Количественный и качественный анализ состава пациентов занимающихся по компьютерной программе восстановления речи в условиях суточного стационара(у взрослых больных афазией)

Наиболее частыми последствиями инсульта, черепно-мозговой травмы, нейрохирургического вмешательства и др. являются нарушения речевой функции. Они проявляются в форме афазий и дизартрии, которые нередко сочетаются с патологией других высших психических функций, гемипарезами и психическими расстройствами. Последние связаны либо непосредственно с очаговой или общемозговой патологией; либо являются реакцией на дефект, то есть на резко изменившийся социальный статус и положение в семье. По выходе из острого состояния больной начинает оценивать свое положение: невозможность речевого общения, социально-бытовую некомпетентность, ограничение самостоятельного передвижения и, наконец, неверие в возможность возвращения к труду. Все это приводит к появлению депрессий, тяжелых невротических состояний, суицидальных мыслей и к целому ряду других психических расстройств, которые и являются причиной социальной депривации.
Проблема афазии достаточно полно разработана, включая раздел восстановительного обучения. Классиками неврологии (Р.Вгоса, К.We
ice и др.), затем выдающимся нейропсихологом современности А.Р.Лурия и его последователями (Е.Д.Хомская, Л.С.Цветкова, В.М.Шкловский, Т.В.Ахутина, Ж.М.Глозман, Т.Г.Визель и др.) выработана методология и инструментарий изучения и преодоления данного вида патологии речи. Большой вклад внесен также исследователями и практиками (В.К.Орфинская, В.М.Коган, В.В.Оппель, М.К. Бурлакова, М.Критчли, И.М.Тонконогий и др.).
Несмотря на фундаментальную методологическую основу афазиологии, а также значительный арсенал восстановительных методик, некоторые ее аспекты остаются изученными недостаточно. К ним относится, в частности, проблема атипичных афазий, не соответствующих известным, описанным в литературе ее формам, и, главное, специфические особенности восстановительной работы по их преодолению.
Цель исследования – количественный и качественный анализ состава пациентов с афазией занимающихся на компьютерной программе восстановления речи в...

При афазии центральная задача обучения состоит в преодолении инертности в речевом процессе. Восстановление устной речи, письма и чтения реализуется в процессе обучения на нескольких стадиях.
На первом этапе обучения производится растормаживание речи, активное выделение отдельных слов из упрочненных прежнем опыте речевых рядов. Используются прямые повторения (ритмико-мелодический), приемы заканчивания фразы, порядкового счета, использование игр. На втором этапе задача обучения состоит в активном произнесении отдельных слов при последовательной активации речевой деятельности и использовании приема семантических связей слова. На третьем этапе восстанавливается предикативная структура фразы, используется прием заканчивания фразы, введения слова в разные семантические связи. На четвертом этапе осуществляют восстановление связной фазовой речи и использование ролевых игр – письма, чтения, диалога, составление рассказов по сюжетным картинкам.
При афферентной моторной афазии основная задача связана с восстановлением нарушенной речевой артикуляцией.
На первом этапе обучения осуществляется растормаживание речи с использованием методов интонации, эмоциональных воздействий, невербальных приемов (классификации, рисования, четвертого лишнего, проговаривания рядовой и автоматизированной речи, чтения стихотворения, диалога). На втором тапе восстанавливается умение произносить отдельные слова – «смысло-слуховой метод» Л.С. Цветковой. На третьем этапе решается задача активного употребления отдельных слов. На четвертом этапе проводится работа по восстановлению фразы.
При динамической афазии нарушается активное создание динамических схем предложений. Задачи восстановительного обучения в этом случае сводятся к преодолению дефектов внутренней речи, восстановлению способности к актуализации слов, глаголов, восстановлению способности программирования и структурирования высказывания.
На первом этапе преследуется цель растормаживания способности актуализации глаголов, произнесения...