Упражнения на преодоление аграмматической дисграфии .

Актуальность. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.
Наиболее распространенными речевыми расстройствами у детей являются дефекты звукопроиз¬ношения и нарушения письменной речи - дисграфия. В связи с этим коррекции этих дефектов в речи уделяется особое внимание. Можно отметить, что аграмматическая дисграфия, связанная с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений является наиболее частым нарушением в младшем школьном возрасте.
Цель исследования – изучение появлений аграмматической дисграфии и разработка методов коррекции аграмматической дисграфии у детей с нарушениями речи.
Цель исследования определила решения следующих задач:
1.провести теоретические анализ научной литературы по теме исследования и рассмотреть психологическую структуру акта письма, определить понятие «дисграфия», отметить особенности агрfмматической дисграфии;
2.охарактеризовать направления работы и конкретизировать упражнения по преодолению аграмматической дисграфии.
В ходе выполнения работы мы опирались на научные труды таких исследователей, как Мазанова Е.В., Садовникова И. Н., Филичева Т. Б. и др.

Изучив опыт психологов, педагогов и логопедов по исследуемому нами вопросу, мы выяснили, что аграмматическая дисграфия — дисграфия, которая связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений Аграмматическая дисграфия может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптомокомплекса — лексикограмматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых.
В связной письменной речи при аграмматической дисграфии выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями.
На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула – “нахлестнула”, козлята – “козленки”), изменении падежных окончаний (“много деревов”), нарушении предложных конструкций (над столом – “на столом”), изменении падежа местоимений (около него – “около ним”), числа существительных (“дети бежит”), нарушении согласования, нарушении синтаксического оформления речи, трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.
В ходе выполнения данной работы мы смогли представить характеристику аграмматической дисграфии и определили направления и конкретные упражнения по преодолению аграмматической дисграфии.
Таким образом, мы выполнили поставленные в исследовании задачи и достигли первоначальной цели работы.