Игровые технологии как средства развития устной речи на начальном этапе обучения английскому языку

В последнее время в программе образовательного стандарта для школы появилось очень много пособий для изучения иностранного языка. Но многие из них делают упор лишь на механическое понимание языка, без учета реалий страны языка или других немаловажных факторов. Для настоящего умения читать и понимать текст необходимо учитывать не только грамматику и лексику, но также и всевозможные знания лингвострановедческого характера, реалии языка. Обучение детей иностранному языку должно быть организовано так, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации. Только в этом случае будет возможен перенос сформированных навыков и умений в реальные условия. Огромную популярность в последнее время приобретает применение игровых технологий. Каждый учебный предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, технологий обучения. Целью обучения иностранным языкам является не система языка, а иноязыческая речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия.
Проблема обучения иностранному языку, традиционно связываемая с игровыми моментами как основным видом деятельности, в последнее время вступает в сферу активных исследований. Данный подход к иноязычному обучению рассматривается в работах таких известных российских педагогов, как Н. Н. Ачкасова, Е. Ю. Бахталина, О. А. Денисенко, Н.А. Малкина, Е.И. Матецкая, Н.Н. Трубанева, Н.А. Яценко и др. Основы теории игровой деятельности разрабатывались Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, Д. Б. Элькониным. Педагогическая сущность игры как средства активизации познавательной деятельности школьников прослеживается на основе исследования Ш. А. Амонашвили, Ю. П. Азарова, А. Б. Аникеевой, З. П. Буслаевой, Е. М. Минкина, Б.П.Никитина, В. В. Репкина, П. И. Пидкасистого, Е. Э. Селецкой, С. А. Шмаковой, М. Г.Яновской и др. Проблема мобилизации памяти и организации речевого обучения детей неразрывно...

В заключение необходимо сделать ряд выводов.
Анализ специальной литературы позволили сделать вывод, что применение игровых технологий в обучении школьников иностранному языку призвано обеспечить новое качество обучения, которое становится интеллектуально более богатым, творческим, но не более легким, чем в условиях традиционного обучения иностранным языкам.
Игра способствует освоению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся и происходит не формально, а заинтересованно. Игра вносит разнообразие в повседневную учебную деятельность, способствуя развитие интереса не только к игре, но и к самому учебному предмету. Она также дает возможность учащимся оценить себя на фоне других учеников. Игра способствует развитию воображения, умению наблюдать, быстро и точно реагировать на игровую ситуацию.
Организация экспериментальной работы по изучению навыков устной речи у учащихся 3-х классов МОУ СОШ 1245 г. Москвы
В исследовании участвовали 20 человек (дети 3 «А» и 3 «Б» классов МОУ СОШ 1245 г. Москвы.
Для проверки выдвинутой гипотезы было организовано диагностическое исследовнаие, которое включало оценку навыков детей по последующим блокам, согласно стандартным требованиям.
Анализ результатов тестирования показал, что, в целом по группе преобладает низкий уровень развития навыков устной речи у учащихся 3-х классов МОУ СОШ 1245 г. Москвы, который характеризуется тем, что учащиеся не умеют понимать речь учителя, одноклассников и носителей языка; при опосредованном общении не понимают основное содержание простых аутентичных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку; не участвуют в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие, прощание); не умеют вести диалог-расспрос (расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы, и отвечать на вопросы собеседника) в типичных ситуациях повседневного общения в рамках отобранных сфер и тематики общения (объём диалогического высказывания 3-4 реплики с...