Особенности восприятия и осмысления произведений художественной литературы школьниками с речевым недоразвитием.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развёрнутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов и учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточный высокий уровень развития связной речи школьника.
Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы – фонетико-фонематического, грамматического, лексического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, воображения и др.) создаёт дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.
В данной работе рассматривается особенности восприятия и осмысления произведений художественной литературы школьниками с речевым недоразвитием.

Дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают значительные затруднения в овладении основными учебными видами связной монологической речи: пересказом; составлением рассказа по серии сюжетных картинок с предварительным расположением их в последовательности сюжета; составлением рассказа с опорой на заданный материал и самостоятельно узнаванием текстового сообщения.
2. Итоги выполнения заданий всех серий позволяют в качестве основных причин несформированности умений и навыков связной речи выделить нарушение двух видов операций механизма речепроизводства: операций, обеспечивающих смысловую организацию текстового сообщениями операций, обеспечивающих его лексико-синтаксическое оформление.
Нарушение операций первого вида прослеживается в несформированности умения:
• передавать смысловую программу заданного текста,
• выделять большую программу целого текста,
• устанавливать временную последовательность изображенных на картинках событий,
• находить и развивать замысел (тему сообщения),
• полностью воспринимать речевое сообщение и выделять его главную мысль,
• познавать связные высказывания.
Несформированность этих операций ведет к нарушению смысловой цельности речевых высказываний.
Нарушение операций второго вида прослеживается в несформированности:
• лексико-синтаксического оформления предложений,
• выбора слов, преимущественно глагольной лексики,
• выбора средств межфразовой связи,
• чередования коммуникативно сильных и коммуникативно слабых предложений в рассказе.
Несформированность этих операций приводит к нарушению связности речевого сообщения.
Все это убеждает в необходимости поиска методики развития связной речи, отличной от той, которая применяется при обучении и воспитании детей в учреждениях массового типа.