Коррекция нарушений временных и пространственных представлений(Доработка 10992)

Все возрастающие требования, применимые к школьному обучению, и ухудшение здоровья детей способствуют тому, что увеличивается число неуспевающих школьников. Одной из основных причин школьной неуспеваемости является отставание в развитии психических функций.
Опытным путем установлено, что дети с задержкой психического развития (ЗПР) - это дети с недостаточно сформированными навыками интеллектуальной деятельности, сниженной познавательной активностью, ограниченным речевым развитием, недоразвитием эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Дети с такими отклонениями в процессе обучения испытывают трудности при овладении навыками чтения, письма и счета, что в значительной степени может быть обусловлено неполноценностью зрительно-пространственной, вербально-пространственной ориентировки.
Развитие пространственно-временной ориентировки у ребенка происходит неразрывно с развитием его речи и мышления, с помощью которых он абстрагирует и обобщает пространственные признаки и отношения между воспринимаемыми предметами. Существенные изменения в восприятии пространства у ребенка наблюдаются в связи с появлением в его словаре специальных слов, обозначающих форму, величину и пространственное расположение предметов и вещей. Благодаря тому, что ребенок овладевает речью, восприятие пространства поднимается на новый уровень, происходит образование пространственных представлений.
Первоисточником представления служит восприятие, но роль возбудителя для его воспроизведения выполняет словесный раздражитель. В процессе формирования умственного действия с пространственным образом намечаются три основных этапа: 1) практическое действие с реальным предметом; 2) внешнее действие с воображаемым предметом, (имитирующее движение, изображение предметов в воздухе); 3) умственное действие с представлением. На каждом этапе в действие включена речь.
Обозначенный словом признак предмета вычленяется и превращается в объект познания, а это, в свою очередь, обеспечивает более совершенную...

Таким образом, можно заключить, что развитие пространственно-временной ориентировки у ребенка происходит неразрывно с развитием его речи и мышления, с помощью которых он абстрагирует и обобщает пространственные признаки и отношения между воспринимаемыми предметами.
Коррекция же пространственно-временных представлений - это формирование функциональной системы, позволяющей правильно осуществляться тому или иному психическому процессу. Коррекционная работа должна предшествовать обучению «особого» ребенка и создавать те психические структуры, на которых впоследствии будет строиться обучение.
Пространственно-временные представления участвуют в формировании практически всех навыков и функционировании всех сложных процессов. К ним относятся элементарно и сложно организованные движения, восприятие, рисование, речь, письмо, чтение, счет и т.д. Именно поэтому работа по коррекции пространственно-временных нарушений должна проводиться своевременно, так как у детей старшего возраста, у которых должным образом не были сформированы пространственные представления, впоследствии бывает очень трудно обучить. Применение на практике изложенных в настоящей работе методик должно помочь в коррекционной работе по устранению недостатков пространственно-временных представлений у детей .