Специфика коррекционной работы по формированию звукопроизношения при системных нарушениях речи

Актуальность исследования. Системные нарушения речи являются одной из наиболее распространенных и трудно поддающихся коррекции форм речевой патологии. Эти нарушения затрагивают не только внешнюю (фонационную) сторону речеязыкового механизма, но и глубинный его уровень, тесно связанный с интеллектуальной сферой ребенка. Подход к системным нарушениям и трактовка этой патологии являются, пожалуй, наиболее спорными и дискуссионными в логопедии [1,c.13].
Системные нарушения речи могут выступать как самостоятельная или первичная форма речевой патологии (ОНР), а могут входить в состав более сложного по своей структуре нарушенного развития ребенка, и тогда подход к определению речевого статуса ребенка будет различным. Взгляды на природу и коррекцию этой формы речевой патологии за последние годы существенно изменились. Применение психолингвистических методик, позволяющих интегрированно подойти к устранению этого сложного нарушения, позволило заметно повысить эффективность логопедической работы.
Выделение детей с системными нарушениями речи в особую группу, как правило, у логопедов не вызывает особых трудностей. Системное недоразвитие речи характеризуется недоразвитием всех трех компонентов речи (фонетики, лексики и грамматики) Характерные особенности их речи резко выделяют таких детей среди их сверстников. В основном у специалистов возникают вопросы чисто методического характера, которые приходится решать при работе с ними: что является содержанием логопедической работы и каким образом необходимо строить формирующую работу при таких нарушениях?
Целью данной работы является выявление специфики коррекционной работы по формированию звукопроизношения при системных нарушениях речи.
В ходе выполнения работы мы опирались на научные труды таких исследователей, как Чиркина Г.В., Шаховская С.Н., Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. и др.

Благодаря речи люди получают очень широкие возможности общения. Она объединяет людей в их деятельности, помогает понять друг друга, формирует общие взгляды, убеждения. Речь помогает нам и в познании окружающего мира. Исследователями было установлено, что с ранних этапов развития ребенка (уже с начала второго года жизни) слово начинает влиять на восприятие свойств предметов, формирование представлений о них и т.д. Чем старше дети, тем сильнее и ярче будет влияние речи на все стороны их психической деятельности.
В основе построения процесса коррекции звукопроизношения лежат идеи культурно-исторического развития человека (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Их идеи оказали влияние на представления о содержании и структуре педагогических воздействий. Правильное звукопроизношение, сформированная звуковая культура речи детей является залогом успешного обучения чтению, письму в дальнейшем.
В ходе проведенного теоретического анализа научной литературы, было отмечено, что при формировании правильного звукопроизношения предлагается соблюдать ряд общих требований к последовательности этапов логопедической работы.
Подготовительный этап - подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. При этом работа ведется сразу в нескольких направлениях: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, формирование направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, развитие фонематического слуха, отработка опорных звуков.
Этап постановки звука – цель - добиться правильного звучания изолированного звука.
Различают три основных способа постановки звука:
• По подражанию - внимание фиксируют на движениях, положениях органов речи (зрительный контроль) и звучании данного звука (слуховой контроль). Это создает базу для осознанного воспроизведения нужного звука. Дополнительно можно использовать...