Роль игры в формировании словарного запаса у учащихся начальных классов с нарушениями письменной речи.

Актуальность проблемы очевидна, так как без глубокого знания особенностей развития словаря трудно представить дальнейшее развитие научных и практических вопросов в специальной педагогике, создание адекватных эффективных средств воспитания и обучения детей. Особенно актуальной данная проблема становится, когда у ребенка отмечается нарушение той или иной стороны речи. В младшем школьном возрасте нарушение письменной речи становится одной из частых проблем.
Необходимость изучения лексической стороны речи и определение методов формирования словаря у младших школьников с нарушениями письменной речи диктуется недостаточно глубокими разработками в данной проблеме.
Пристальный интерес к проблеме развития словарного запаса детей возник еще на рубеже XVIII - XIX веков. Вплоть до настоящего времени интерес к этой проблеме не угасает, поскольку словарный запас, выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации ребенка в целом. На протяжении двух столетий ученые - лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития словообразовательных возможностей, развитии словаря при онтогенетическом развитии речи (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Е.Н. Негневицкая, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, A.M. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.).
Анализ литературных источников свидетельствует о том, что вопрос активизации словарного запаса детей вызывает большой интерес у исследователей в различных областях научного познания. Так О. С. Ушакова рассматривает развитие речи у детей в норме поэтапно, разработав программу развития речи детей в условиях ДОУ и школ. Н. С. Жукова, Л. Н. Ефименкова, С. Н. Сазонова рассматривали вопрос формирования словаря у детей с общим недоразвитием речи.
Однако, несмотря на уже достаточное количество исследований. Касающихся...

Подводя итоги проведенному исследованию, было выявлено, что письменная речь — одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь (сравним фольклор и художественную литературу). Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речь не только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению.
В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности всех сторон речи. Нарушения звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят отражение в письме и чтении. У детей с нарушениями письменной речи отмечается недоразвитие в целом всех сторон речи, в том числе и словарного запаса. Бедность словарного запаса у детей с нарушениями письменной речи, неумение выразить мысль в виде развернутого предложения приводят к тому, что на более поздних этапах возникают проблемы с письменной связной речью (изложения и сочинения).
В рамках проведенного исследования было отмечено, что наиболее эффективным логопедическим приемом, применяемым специалистами по развитию словаря детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи – это игра. Не нужно быть тонким психологом, чтобы понять какое важное место занимает игра в жизни каждого ребенка. Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей.
В ходе проведенного исследования мы смогли рассмотреть особенности развития словаря детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи; определить роль игры в формировании словарного...