Развитие психических процессов в подростковом возрасте

СОДЕРАЖНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие психических процессов 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 17
1.3 Особенности развития памяти в подростковом возрасте 21
1.4 Выводы 24
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (ПАМЯТИ) В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 26
2.1. Программа эмпирического исследования……………………………….26
2.2. Описание полученных результатов……………………………………….34
2.3.Анализ и интерпретация первичных результатов…………………………44
2.4 Выводы……………………………………………………………………….46
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (ПАМЯТИ) В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ…………………………. ……………………………….…………..46
3.1.Программа экспериментального исследования и программа коррекционной работы………………………………………………………….46
3.2.Анализ и интерпретация вторичных результатов……….………….…….48
3.3.Обработка результатов методами математической статистики………....57
3.4. Выводы………………………..……………………………………………..60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 67

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Понятие психических процессов

Понятие о мире и о собственном «я» у человека создается на основе его ощущений и восприятий. Мир ощущений разнообразен. Каждую минуту на человека непосредственно действуют звуки, цвета, запахи, тепло, холод и т.п., силу которых и, собственно, наличие он может определять лишь благодаря существованию такого психологического образования как ощущения. Согласно диалектико-материалистичной теории отображения, ощущение непосредственно связывает сознание с внешним миром, является генератором, преобразователем энергии внешнего раздражения в факт сознания.
В современной психологической науке под ощущением понимают отображение отдельных свойств предметов и явлений объективного мира, которое возникает при их непосредственном влиянии на органы чувства и возбуждении нервных центров коры главного мозга [12, с. 123]. По своим физиологическим механизмам ощущения является целостным рефлексом, который объединяет прямыми и обратными связями периферийные и центральные отделы анализатора. Физиологическая основа ощущений – сложная деятельность органов чувства. И.П. Павлов назвал эту деятельность анализаторной, а системы сложноорганизованных клеток, которые непосредственно осуществляют анализ и синтез раздражителей, анализаторами. Анализатор имеет три отдела: периферийный (рецепторный), передающий (проводниковый) и центральный (мозговой) [18, с. 55]. Периферийный (рецепторный) отдел анализаторов составляют органы чувства – глаз, ухо, нос, кожа, а также специальные рецепторные аппараты, размещенные в органах пищеварения, дыхания, сердечнососудистой системе и т.п. Этот отдел анализатора специализирован, реагирует на действие конкретного специфического вида раздражителя и перерабатывает его в определенное возбуждение. Для всех анализаторов общими являются болевые ощущения, благодаря которым организм получает информацию о...

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 254 с.
2. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. – М.: Знание, 2004. – 312 с.
3. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 231 с.
4. Дормашев Ю.Б. Психология внимания. – М.: Тривола, 2003. – 321 с.
5. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельности: Хрестоматия по общению и воспитанию. – М.: Наука, 2000. – 305 с.
6. Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.: Знание, 1998. – 48 с.
7. Казангская В.Г. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005. –366 с.
8. Крылов А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. – Спб.: Питер, 2003. – 241 с.
9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 311 с.
10. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. – М.: Наука, 1999. – 210 с.
11. Ломов Б.Ф. Познавательные процессы. – М.: Наука, 1999. – 297 с.
12. Любимов В.В. Психология ощущений и восприятия: Хрестоматия по психологии. – М.: Наука, 1999. – 326 с.
13. Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, 2002. – 632 с.
14. Никифорова О.Н. Познавательные процессы в обучении. – М.: Наука, 2000. – 336 с.
15. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – Спб.: Питер, 2000. – 227 с.
16. Романов В.Я. Психология внимания. – М.: Наука, 2002. – 124 с.
17. Столяренко Л.Ю. Основы психологии: Учеб. пособие. – Р.-на-Дону, 2001. – 258 с.
18. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
19. Трофимов Ю.Л. Психология: Учеб. – К.: Лыбедь, 2001. – 560 с.
20. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьников. – М.: Педагогика, 2002. – 96 с.
21. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Наука, 1999. – 321 с.