Изучение русск.яз. в полиэтническом классе общеобраз. школы(5-6кл)

Актуальность исследования обусловлена тем, что изменения, происходящие в нашем обществе, особенно остро отражаются в системе школьного обучения в России. Разработ¬ка и введение в действие Стандартов нового поколения тесно свя¬заны с доминирующим в настоящее время в мировой практике компетентностно-деятельностным подходом в обучении языку. Сегодня совершенно очевидно, что знания не передаются, а по-лучаются в процессе личностно-значимой деятельности, поэтому мы говорим о необходимости формирования не отдельной систе¬мы знаний, умений и навыков, а комплекса компетентностей, ко¬торые будут сформированы у школьников на основе обновленного содержания и в процессе их учебной деятельности. В последнее время в лингводидактике разрабатываются идеи рассмотрения ре¬зультатов образовательной деятельности через различные компе¬тенции, причем и через универсальные, заложенные в содержание образования (общенаучная, инструментальная, общекультурная и др.), и через личностные, связанные с процессом становления личностных качеств. Именно поэтому определяющими компетен¬циями для блока лингвистических дисциплин сегодня становятся не только языковая, дискурсивная, разговорная, коммуникативная, но и социально-личностные, например, социолингвистическая, культуроведческая, стратегическая и мыслительная компетен¬ции. Можно заметить и тот факт, что в качестве основной цели обучения любому языку сегодня уже выдвигается не коммуника¬тивная, а межкультурная компетенция. Таким образом, результат обучения языку мыслится не столько в коммуникативной сфере, сколько в сферах социально-личностных компетенций. Современная ситуация, связанная с преподаванием русского языка как неродного сложилась следующим образом: школьный учитель имеет стандартное филологическое образование, предусматривающее преподавание русского языка в качестве родного, также отсутствует специализированный учебник, ориентированный на учеников такой категории, для которых русский язык не родной. В связи с этим возникла...

В заключение необходимо отметить, что изучение русского языка как неродного отличается от изучения русского языка как родного в российской средней школе. Учащиеся средних школ на уроках русского языка как родного осознают и систематизируют то, чем они уже владеют, усваивают письменную форму речи, расширяют свой словарный запас, совершенствуют речевые навыки и умения. Обучающиеся русскому языка как неродному должны наоборот овладеть русской речью. И если на уроках родного языка обучение идет от умений и навыков владения к осознанию владения языком, то на уроках русского языка как неродного – в обратном направлении: от осознания специфики явлений языка к выработке умений и навыков.
Обучение русскому языку как неродному требует особого видения языковых явлений с точки зрения их восприятия учениками-инофонами.
Исследование было посвящено изучению сформированности знаний по русскому языку у учащихся 6-го класса осуществлялась на базе МОУ СОШ №1495. В исследовании участвовали 25 человек (дети полиэтнического 6 «В» класса). Дети из данного класса представлены следующими национальностями - русские, узбек, татарин, грузинка, азербайджанец, украинец, молдаванин, еврей, турок.
Для проверки выдвинутой гипотезы было организовано диагностическое исследовнаие, которое включало наблюдение за учебной деятелньостью учащихся и тестирование сформированности знаний по русскому языку у учащихся. Наблюдение осуществлялось по методике изучения сформированности основных компонентов учебной деятельности.
Анализ диагностики показал, что у деетеей поликультурного класса уровень знаний по русскому языку повысился в среднем на 20 %. Примеенеениее специальных форм и приемов работы на уроке русского языка в классе с многонациональным контингентом учащихся 6-го класса, насыщеенность уроков игровыми и наглядными ситуациями с привлеечеениеем мультимедийных технологий вызывало огромный интеереес к заданиям у деетеей, оживлеениее, постоянно поддеерживало их...