Формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детей среднего дошкольного возраста.

Актуальность исследования обусловлена тем, что проблемы формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детей среднего дошкольного возраста.приобрели первостепенное значение. Проблема формирования знаний рассматривается в трудах таких педагогов как: А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Н.Н.Поддьяков, А.П.Усова, Л.А.Венгер.Исходным звеном воспитания осознанного правильного отношения дошкольников к природе, являются конкретные знания, отражающие ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения роста и развития. Возможность усвоения таких знаний детьми среднего возраста раскрыты такими психолого-педагогическими исследователями как П.Г.Саморукова, И.А.Федотова, Н.Н.Кондратьева, С.Н.Николаева. Спецификой системы знаний является ее построение на конкретном ограниченном по объему материале, который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления. Возможность таких знаний обоснована работами детских психологов А.Е.Запорожца, Н.Н.Поддьякова.В педагогической литературе раскрываются различные подходы к формированию знаний в дошкольном возрасте. Так, например, в работах А.П.Усовой представлена роль знаний как основной формы обучения дошкольников и пути формирования знаний.Л.В.Венгер рассматривал знания, как средство развития подсознательных способностей. Н.Н.Поддьяков подчеркивал необходимость формирования системы знаний. В целом, все ученые сходятся в одном, знания- это необходимый компонент в формировании полноценной личности ребенка.По мнению Л.С. Выготского, у дошкольников формируются знания только в процессе активной деятельности, которым является труд. В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов для удовлетворения своих потребностей». С.Н.Николаева выделяет экологическое значение труда, определяет условия активного взаимодействия с природой. Все это позволяет...

В заключение необходимо отметить, что содержание и методика формирования знаний о комнатных растениях у детей среднего дошкольного возраста начинается с развития у детей активного познавательного интереса к миру комнатных растений.Непосредственная близость детей к комнатным растениям позволяет педагогу организовать различную их деятельность на протяжении всего учебного года. Это, прежде всего длительные наблюдения за растениями, опытническая деятельность, организация труда по уходу за комнатными растениями и систему занятий. В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.Самая распространенная форма совместной деятельности – создание и поддержание условий, необходимых для обитателей группового уголка природы.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базеМБДОУ ЦРР - д/с № 18города Москвы.В эксперименте принимали участи 10 детей среднего дошкольного возраста. Анализ результатов проведенной диагностики показал, что у 30 % обследуемых детей отмечен средний уровень сформированности представлений о комнатных растениях. У 70 % детей определен низкий уровень сформированности представлений о комнатных растениях – дети в целом правильно называли комнатные растения, но иногда затруднялись назвать их в нужной последовательности.
В целом, проведенная диагностика определила подбор и апробирование методик по формированию представлений окомнатных растений у детей среднего дошкольного возраста.


В ходе педагогической работы воспитателя по развитию представлений о комнатных растениях у детей среднего возраста в условиях ДОУ, целью которого стало формирование у детей среднего дошкольного возраста...