Поведение педагога в ситуации разногласия как средство воспитания школьника

Актуальность данной темы состоит в том, что, несмотря на то, что мы с вами проживаем в третьем тысячелетии ход процесса обучения и воспитания мало, чем отличается от последних лет прошлого века, но при этом очень быстро изменяются наши дети. Дети двадцатого века, очень сильно отличаются от детей двадцать первого века и по поведению, и по отношению к процессу обучения, и к процессу воспитания. Актуальность исследования. Модернизация образования в современных условиях предусматривает дальнейшее укрепление позиций личностно ориентированной педагогики, предполагающей создание условий для безопасной адаптации и личностного развития каждого ребенка. Отношения между отдельными людьми и группами людей в современном обществе сопровождаются множеством разногласий, требующих неотложного решения. Отрасль народного образования, повседневная жизнь общеобразовательной школы также несет в себе массу противоречий, неадекватное разрешение которых порождает конфликты, противопоставляющие участников педагогического взаимодействия друг другу. Проблема оптимизации педагогического взаимодействия, как важнейшего фактора психического развития детей в период их школьного обучения, неизменно находится в центре внимания ученых всего мира. Решению этой проблемы посвятили свои работы многие отечественные (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, Ш.А.Амонашвили, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, В.А.Кан-Калик, А.К.Маркова, А.М.Матюшкин, А.М.Прихожан, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман) и зарубежные (Р.Берне, Дж.Брунер, Дж.Дьюи, К.Роджерс) психологи. В современных педагогических концепциях рассматриваются различные условия, обеспечивающие развитие субъектной позиции ребенка в образовательном пространстве: воспитательная система школы (Л.И. Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова и др.), среда (Х.Й.Лийметс, А.М.Сидоркин, Ю.С.Мануйлов и др.), педагогическая поддержка (О.С.Газман, Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин, В.П.Бедерханова, С.Д.Поляков и др.), «со-бытийная общность» (В.И.Слободчиков,...

В заключение можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи решены.
В ходе решения первой задачи мы проанализировали содержание понятия «средства воспитания», «профессиональное поведение» педагога с учетом его ролевой и личностной составляющих с точки зрения различных подходов в психолого-педагогической литературе и обосновать терминологический аппарат исследования. В ходе чего был сделан вывод о том, что воспитательный процесс – это процесс возрастания субъектности человека самоопределения и самоутверждения его в социокультурной и профессиональной среде. Педагогический конфликт можно рассматривать как возникающую в результате профессионального и межличностного взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса форму проявления обострившихся субъектно-субъектных противоречий, вызывающих чаще всего у них отрицательный эмоциональный фон общения, и предполагающую конструктивный перевод столкновения сторон конфликта в заинтересованное устранение его причин. Конфликт в образовательной среде можно рассматривать как возникающую в результате профессионального и межличностного взаимодействия участников процесса форму проявления обострившихся субъектно-субъектных противоречий, вызывающих чаще всего у них отрицательный эмоциональный фон общения, и предполагающую конструктивный перевод столкновения сторон конфликта в заинтересованное устранение его причин.
В ходе решения второй задачи был проведен анализ структуры поведения педагога и изучение его воспитывающего потенциала. Управление конфликтом - целенаправленное, обусловленное объективными законами воздействие на его динамику в интересах развития или разрушения той социальной системы, к которой имеет отношение данный конфликт. С точки зрения функциональности конфликты весьма различаются, вплоть до противоречий. Управление конфликтами как сложный процесс включает в себя следующие виды деятельности: прогнозирование конфликтов и оценку их функциональной направленности; предупреждение или...