Совместная учебная деятельность как средство развития произвольности поведения младших школьников.

Актуальность исследования обусловлена тем, что развитие произвольности - многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции. Эта система включает в себя способность удерживать цель выполняемой деятельности, составлять программу исполнительных действий, формировать модель значимых условий деятельности, уметь пользоваться обратной связью и корректировать допущенные ошибки как в процессе самой деятельности, так и по ее окончании. Успешное выполнение любой деятельности возможно лишь при наличии такой целостной системы произвольной саморегуляции.Одним из основных, показателей готовности ребенка к школе является развитие у него произвольности, что обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Дети с недостаточно сформированной произвольностью поведения хуже включаются в процесс обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития такие школьники могут попасть в группу неуспевающих. Поэтому развитию произвольности целесообразно уделить особое внимание.На современном этапе развития системы образования в обществе остро стоит вопрос о готовности детей к школьному обучению. В нашем исследовании мы опирались на теоретические положения следующих авторов как Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, А.С. Белкин, В.Г. Бочарова, В. Е. Каган, Р.В. Овчаренко, А.Л. Венгер, Н.Г. Салмина, Л.С. Выготский и др.
Объект исследования – процесс развития произвольного поведения
Предмет исследования – совместная учебная деятельность как средство развития произвольного поведения
Цель исследования – выявить динамику развития произвольности поведения у младших школьников в ходе совместной деятельности.
В процессе исследования нами решаются следующие задачи:
1.Рассмотреть произвольность поведения в трудах отечественных психологов
2.Обосновать роль совместной учебной деятельности в развитии произвольности поведения младших школьников.
3.Провести диагностику произвольности поведения...

На основе анализа специальной литературы и проведенного экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы:
Наиболее интенсивно произ¬вольность развивается именно в младшем школьном возрасте, когда по¬ведение ребенка начинает опосредоваться не внешними средства¬ми (предметом или словом взрослого), а внутренними - образом взрослого и представлением ребенка о его поведении.
Наиболее эффективно произвольность поведения развивается в игровой, конструктивной, продуктивной деятельности.
Целенаправленная коррекционная и раз¬вивающая работа по формированию произвольности поведения должна носить комплексный характер. Именно тогда она будет служить развитию индивидуаль¬ности ребенка, раскрытию и реализации его способностей, раскрепощению его творческого потенциала.
Исследовательская работа по изучению формирования произвольности поведения была направлена на подтверждение нашей гипотезы.
Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: на констатирующем этапе мы провели диагностическое исследование сформированности произвольного поведения («Домик» н.И. Гуткиной и «Узоры» Л.И. Цеханской). Формирующий этап заключался в организации и проведении развивающих игр («Офицер и солдат», «Пуговицы» Т.Ю. Андрущенко), на основе коррекционно-развивающей программы Т.Ю. Андрущенко по формированию произвольности поведения. В ходе контрольно-оценочного этапа мы оценивали эффективность коррекционно-развивающей работы по формированию произвольности поведения (повторное проведение методик «Домик» Н.И. Гуткиной и «Узоры» Л.И. Цеханской).
Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента нами были получены следующие результаты:К высокому уровню относится 25 % дошкольников, что говорит о хорошем уровне сформированностиориентировки во внутренних и внешних связях предметов, развитости коммуникативных способностей и умении действовать по образцу. К средне-высокому - 5 % школьников, что говорит о том, что у ребенка хорошо развито умение ориентироваться в своей...