Формирование активных грамматических навыков при обучению устному иноязычному общению

Изучение публикаций по теме данной работы показало, что, пожалуй, ни один из аспектов обуче¬ния иностранным языкам не был на протяжении мно¬гих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как граммати¬ка. Грамматика понималась по-разному, она играла и продолжает играть неоди¬наковую роль не только при обучении родным или иностранным языкам (ИЯ), но и вообще в системе образования от-дельных стран мира.
В отечественной методике существует достаточное количество исследований в области традиционных подходов к обучению грамматическому аспекту иноязычной речи (Артёмов В.А., Берман И.М., Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Китайгородская Н.А., Колкер Я.М., Мильруд Р.П., Миролюбов А.А., Москальская О.И., Пассов Е.И., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В., Соловова Е.Н., Титова С.В.). Так были рассмотрены проблемы дистанционного обучения английскому языку (Бухаркина М.Ю, Татаринова М.А., Четвернина М.И., Шаповалова Т.Р., и др.), вопросы теории и практики дистанционного обучения (Полат Е.С.), педагогические технологии в дистанционном обучении для общего среднего образования, требования к созданию курсов для дистанционного обучения (Моисеева М.В., Петров А.Е., Полат Е.С.), вопросы организации учебного процесса дистанционного обучения иностранным языкам (Бухаркина М.Ю., Дмитриева Е.И., Полат Е.С., Северова Н. Ю., Шаповалова Т.Р.)
Цель данной работы заключается в рассмотрении вопроса о формировании активных грамматических навыков при обучении устному общению на иностранном (английском) языке.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) охарактеризовать говорение как вид речевой деятельности и рассмотреть психологические предпосылки формирования навыков и умения говорения на иностранном языке;
2) изучить специфику грамматической системы английского языка в методических целях;
3) разработать методику формирования грамматических навыков в английском языке у учащихся активных старших классов специализированной средней школы;
Объект...

На основании вышеизложенного можно сделать следующий вывод. Говорение – продуктивный вид речевой деятельности, высказывание своих мыслей и передача чужих мнений в устной форме на иностранном языке. Говорение обладает многими признаками деятельности, т.е. имеет свой предмет и результат. Процесс высказывание сопровождается слуховым контролем. Эти действия находятся на уровне сознательной деятельности.
Говорение – продуктивный вид речевой деятельности. Главной задачей, которого является обучение творческому умению создавать речевые высказывания на иностранном языке, выражающие мысли, чувства и побуждения обучаемого в монологической и диалогической форме.
Изучаемые иностранные языки (английский, немецкий, фран¬цузский) обладают рядом общих черт с русским языком и вместе с тем серьезными отличиями.
Основной трудностью изучения глагола является овладение способами изменения словоформ, сочетаниями слов в предложении в соответствии с нормами изучаемо¬го языка, т. е. овладение операциями, действиями и си¬стемой действий, а также выработка определенных авто-матизмов. Порядок слов также отличается большим своеобразием. Его место в предложении строго фиксировано.
Под грамматическим уровнем языка понимаются синтаксиче¬ские закономерности организации текстов из слов, синтагм и пред¬ложений, а также правила слово- и формообразования.
Грамматика имеет первостепенное практическое значение, так как с ее помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения.
Систематизация грамматических средств проводится с учетом основных коммуникативно-функциональных признаков:
За курс обучения в школе учащиеся должны овладеть: продуктивными и рецептивными грамматическими навыками.
Сущность отбора грамматического материала для школы заклю-чается в создании такого грамматического минимума, который был бы посилен для усвоения и достаточен для выполнения коммуни¬кативно-значимых задач обучения.
Рецептивный грамматический минимум отбирается из печат¬ных источников,...