Современный подход к проблеме формирования коллективных взаимоотношений дошкольников.

Отечественная педагогика традиционно предполагает активное влияние на процесс развития ребенка, поэтому мы считаем актуальной на сегодняшний день разработку воспитательной системы развития индивидуальности дошкольника. Дошкольный возраст попадает в центр исследуемой проблемы, потому что социально значимые отличия от других людей еще только намечаются и могут развиваться в направлениях, приводящих к изолированности или общественному признанию. Развитие индивидуальных качеств личности зависит от того, какие из них будут востребованы социумом и использованы им. Индивидуальность должна быть признана, а не нивелирована коллективом (Л.В.Петровский).
Методологическое обоснование и теоретические положения, которые мы находим в трудах Н.К.Крупской и А.С.Макаренко, являются исходными для развития в советской педагогике проблем индивидуальности, которые анализировались ими в русле индивидуального подхода к детям Вскрыв общественную сущность индивидуального подхода к воспитанию, установив его связь с жизнью, они обосновали положение о том, что методы и приемы индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных, половых и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка. Индивидуальный подход к детям рассматривается Н.К.Крупской и А.С.Макаренко в плане проектирования лучших качеств личности, а не только как процесс перевоспитания и исправления недостатков.
Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее и оригинальное развитие в практическом опыте и педагогическом учении В.А.Сухомлинского. Он подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка. Сам термин воспитание В.А.Сухомлинский рассматривал именно с этих позиций. Воспитание, по его мнению, это прежде всего - человековедение. Без знания ребенка - его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей - нет воспитания.
Вопрос об индивидуальном подходе к детям занимает...

1. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Педагогика, 1988. – 314 с.
2. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно- ориентированного воспитания // Педагогика. - 2001. - №.1. - С.17-24.
3. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей дет.сада/ В. В. Гербова, Р. А. Иванкова, Р. Г. Казакова и др.; Сост. Г. М. Лямина. – М.: Просвещение, 1984. – 197 с.
4. Гонегузова Л.И., Смирнова Е.О. Ступени общения. - М.: Просвещение, 1992. – 160 с.
5. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М.: Наука, 2001. – 267 с.
6. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей//Дошкольное воспитание, 2005, № 10, с. 26-36.
7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 268 с.
8. Кудрявцева Е.А. Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе коллективных взаимоотношений. - М.: OIMRU, 2000. – 165 с.
9. Коломинский Я.Л.Психология детского коллектива. – Мн.:Нар.асвета,1984.-239с.
10. Клименкова О. Игра как азбука общения//Дошкольное воспитание, 2002, № 4, с. 7-14.
11. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2001
12. Маренко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985.
13. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
14. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М: КСП+, 2003. – 432 с.
15. Попов Л.А. Этика. - М.: Светоч, 1998. – 213 с.
16. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель. - 2001. - № 6.
17. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам//Дошкольное воспитание. – 2003. - № 8. - С. 73-77.
18. Смирнова Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития//Дошкольное воспитание, 2003, № 10, с. 63-73.
19. Смирнова Е. О. Межличностные...