Взаимосвязь нарушений письма с нарушениями устной речи

Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ребенка - показатель его умственного развития.
Так же, как объективно существует связь между языком и мышлением, между уровнем развития речи и степенью умственного развития человека, так существует и органическая связь между устной и письменной речью.
В специальной литературе проблема изучения, предупреждения и преодоления нарушений письменной и устной речи у детей рассматривается с разных позиций.
Во-первых, с позиции единства двух составляющих речь, изначально построенных на знаковом восприятии буквы (чтение) и её воспроизведении (письмо). В связи с этим рассматриваются разные нарушения чтения (дислексии, алексии) и письма (дисграфии, аграфии).
Во-вторых, с позиции системного подхода, рассматривающего единство устной и письменной речи письменная речь (как более позднее образование) надстраивается на основу устной речи. В связи с этим состояние устной речи, изначально образованной на знаковом восприятии и воспроизведении звуков речи (её составляющие компоненты: фонетико-фонематическая, лексико-грамматическая и просодическая стороны речи), предполагает подготовленность ребенка к обучению грамоте и овладению письменной речью.
Актуальность курсовой работы вызвана тем, что большое количество детей из групп дошкольной системы обучения, поступающих в школу, имеют недостатки в устной речи переходящие в речь письменную, что значительно затрудняет овладение грамотой.
Целью курсовой работы является процесс выявления закономерностей в нарушении письма и устной речи детей дошкольного возраста и учащихся начальной школы; определение основных направлений коррекционной работы по устранению таких нарушений данной категории...

Итак, проанализировав теоретические данные и сопоставив их с практикой, мы пришли к следующим выводам в нашем исследовании:
1. Для нормального развития речи у детей, начиная с произношения самого первого звука (обычно около года) необходима благополучная психологическая и социальная атмосфера, в которой растет ребенок, а также внимательное отношение к нему окружающих, предоставляющее ребенку определенную самостоятельность.
2. Что касается речевых нарушений (дисграфии и дислексии), то здесь можно отметить следующее:
Нарушения чтения в большинстве случаев сопровождаются нарушениями письма. Однако, по нашим наблюдениям, далеко не всегда дисграфии способствуют серьезные затруднения в чтении. Таким образом, эти две группы синдромов хотя и перекрываются, но не совпадают. Дисграфия и дислексия могут иметь существенно разные причины и механизмы.
3. Взрослый думает социализированно, даже когда он один, а ребенок младше 7 лет мыслит и говорит эгоцентрически, даже когда он в обществе.
Причины этих явлений двойственны. Они зависят как от отсутствия прочно установившейся социальной жизни среди детей младше 7--8 лет, так и от того, что настоящий общественный язык ребенка -- язык, употребляемый в основной деятельности ребенка -- игре, -- есть язык жестов, движений и мимики столь же, сколь и слов.
Основные направления коррекционной работы для групп детей с нарушениями заключаются в развитии фонематического восприятия и зрительного гнозиса с учетом сохранных анализаторов, преобладание устных форм работы над письменными, что не только актуально для детей с фонетико-фонематической недостаточностью, но и позволяет увеличить объем практических языковых упражнений.