Организационно-педагогические условия совершенствования системы управления воспитательным прорцессом в начальной школе

1. Особенности управления учебно-воспитательным процессом в начальной школе

Современное начальное образование в России имеет как позитивные, так и негативные тенденции своего развития, которые отражают общие процессы, происходящие в российском обществе. Существующие пробле¬мы находятся в центре внимания педагогической общественности и госу¬дарственных органов управления образованием. Решение этих проблем на локальном уровне достигается в опыте лучших школ и учителей, осущест¬вляющих творческий поиск, экспериментальную работу и имеющих высо¬кие педагогические достижения. Многие проблемы социально-экономиче¬ского плана, от которых зависит и качество начального образования в мас¬совой школе, можно решить лишь на государственном уровне. Оределяет- ся это решение общей социальной политикой государства, которая призва¬на обеспечивать опережающий характер социально-экономического разви¬тая страны, прогнозировать и предупреждать противоречия и проблемы в системе образования как социальном институте общества.
Право на качественное начальное образование — одно из самых зна¬чительных на горизонте прав человека современности, поскольку находит¬ся в тесной связи с правами человека на развитие своих способностей и правом на будущее . В связи с этим становится понятной необходи¬мость обеспечения его полной безусловной доступности и равных прав на его получение для всех членов мирового сообщества.
От начального образования ожидают обеспечение качества и равенст¬ва в обучении, обеспечение успешности, поскольку плохие оценки ученика ведут к общественной маргинализации и исключению из жизни общества. Качество и содержание образования в начальной школе во многом влияют на качество всей жизни многих поколений. Таким образом, самым важным становится то, как начальная школа обеспечивает полноценное развитие и проявление всех индивидуальных возможностей и черт каждого ученика, выступающих условием для его активного участия в жизни сообщества. Начальное образование — это незаменимый...

Стратегическая задача развития начального школьного образования сегодня заключается не только в обновлении его содержания, методов обучения и достижении нового качества его результатов. Очевидным является то, что без эффективной системы начального обучения подготовить младшего школьника к успешному обучению на последующих уровнях общеобразовательной школы немыслимо. Младший школьник, завершивший первую ступень обучения с нерешенными проблемами заведомо неуспешен. Груз нерешенных в начальной школе проблем, обрастая новыми в средней и старшей ступени, превращается в "снежный ком" и "перекатывается" в систему профессионального образования. Но цели высшего образования не предусматривают устранение недоработок общеобразовательной школы.
Начальное образование, являясь структурным элементом социального института образования, оказы¬вает непосредственное и косвенное влияние на предыдущие и последующие ступени учебно-воспитательной деятельности. Однако его социальное назначение нуждается в по¬стоянном уточнении. Во-вторых, на начальное образование на всех этапах социального развития оказывает заметное влияние мировоззрение его субъектов, обусловленное их ориентацией не столько на необходимость дальнейшей общеобразовательной учебы де¬тей, сколько на получение ими в будущем определенных профессий. Доминирование дан¬ной тенденции снижает внимание к качественным характеристикам начальной подготовки младших школьников. В-третьих, на начальном образовании, выполняющем исходные и фундаментальные задачи учебно-воспитательного процесса, наиболее болезненно отра¬жаются инновационные действия руководителей системы образования и самостоятельное творчество педагогов, так как вместо анализа действенности обучения и воспитания детей их энергия сосредоточена на реализации авторских учебных планов и программ в целях собственного самоутверждения. В-четвертых, так как доминирующие в настоящее время идеи развивающего обучения не имеют процедурного разрешения и не основываются на...

Таким образом, совершенствование учебно-воспитательного процесса – это механизм упорядочивания явлений, событий, состояний и функций его участников. Для того чтобы каждый из участников учебно-воспитательного процесса на достаточном уровне выполнил свои управленческие функции, следует вооружить их (участников) индивидуальными диагностическими комплектами.
Не столь важно, что на данном этапе какие-либо из управленческих умений в деятельности учителя еще не сформированы (овладеть ими несложно даже в процессе самообразования). Важно всем участникам учебно-воспитательного процесса осознать, что ответственность за управление этим процессом лежит на каждом из них.