Особенности интелектуального и эмоционального развития у детей детского дома

Актуальность исследования. В Российской Федерации насчитывается около 700000 детей, оставшихся без родительского попечения, и ряды их ежегодно пополняются. Свыше 40% из числа выявленных за год – это дети, чьи родители лишены родительских прав. В течение последнего десятилетия государство пытается справиться с все нарастающей волной сиротства, в основном развивая три модели опеки и попечительства: опекунство, усыновление и сиротские учреждения, причем последняя модель является доминирующей. В настоящее время каждый десятый ребенок, оставшийся без родительской опеки, воспитывается в детских домах [5]. Формирование личности детей-сирот происходит в состоянии депривации, представляющей собой потерю одного из, безусловно, желаемых условий формирования личности – семьи. В этом случае депривационное негативное воздействие на личность ребенка представляет собой комплекс факторов биологической и социальной природы, обуславливающих, в конечном итоге, социальную и психическую деятельность человека. Спектр обнаруживаемых социальных, психологических, физиологических, педагогических проблем адаптации детей-сирот чрезвычайно велик. Во всех этих позициях ребенок, его возрастное психическое, личностное развитие всегда рассматривается через призму его социальной ситуации развития, его индивидуальных особенностей социализации и взаимоотношений с той социальной средой, в которой реализуется и осуществляется его жизнедеятельность. Важнейшую роль в процессе воспитания детей, воспитывающихся в условиях детского дома, играет правильно поставленная социально-педагогическая защита и работа с данной категорией детей. Анализ доступных источников показал, что большинство авторов изучали либо основные показатели здоровья детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах для детей, оставшихся без попечения родителей, либо некоторые психологические особенности. Лишь в единичных публикациях представлены данные, касающиеся вопросов эмоционального и личностного развития дошкольников,...

В заключение необходимо отметить, что на фоне интенсивного развития детской психологии и педагогики в наше время остаются недостаточно изученными аспекты отдельных сторон психики человека, эмоционально-волевая сфера и конкретно эмоции. Эмоционально-волевая сфера – явление сложное, многогранное, отображающее полифонию как самой личности, так и ее взаимодействие с богатством окружающего мира. Психология дает различные определения эмоционально-волевой сферы, которые вступают между собой в противоречия, но точки зрения различных авторов согласуются в выделении ее составных элементов – эмоции, воля, чувства, потребности.
В настоящее время в обществе существует проблема детей, воспитывающихся вне семьи, в условия интернатов, реабилитационных центров и приютов. Проблема эмоционально-личностного развития, психологического здоровья детей, воспитывающихся в детских домах, стала проблемой национальной безопасности. И зачастую, именно из детей, воспитывающихся без попечения родителей, и получаются в дальнейшем преступники, алкоголики и наркоманы. Поэтому одним из ведущих направлений педагогической психологии является выявление факторов, ведущих к дезадаптации, и условий ее преодоления как в условиях детских домов, школы, так и особенно в специализированных социальных учреждениях.
Среди эмоциональных особенностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома, выявляют следующие: повышенную тревожность, агрессивность, конфликты со сверстниками; нарушения самоидентичности – они не видят себя в зеркале, в дошкольном возрасте они не могут вспомнить себя маленькими, дезадаптация различных видов; интеллектуальное развитие характеризуется дисгармоничностью, несбалансированностью видов мышления. Предметное и наглядное мышление у них является главным: что видят, о том и думают, вербальное (словесное) мышление достигает возрастной нормы к дошкольному возрасту (к 6-и годам), а невербальное – значительно отстает и достигается только в школьном возрасте, т. к. оно формируется в...