Шпоргалки по дисциплине музыкальное развитие дошкольников

1. Сущность категорий «музыкальное развитие дошк-в», «музыкальное воспитание дошк-в», «музыкальное образование дошк-в», задачи музыкального образования дошк-в.
2. Специфика муз. искусства
21. характеристика видов детской муз деят-ти с позиций развития муз дошк-ка.
4.Музыкальный звук и его характеристики, способы фиксации высоты муз. звука на письме
50. Функции музыкального руководителя, воспитателя и администрации в организации музыкального воспитания в д/у
49. Музыкальное воспитание дошкольников в семье.
48. Самостоятельная муз. деят-ть дошк., особенности её организации в группе д/у
35. Методика обучения детей игре на музыкальных инструментах
22. Восприятие как вид детской муз. деят-ти. Его задачи
23. Этапы организации процесса восприятия, методы и приёмы
24. Требования к репертуару по слушанью музыки
25. пение как вид детской муз деят-ти. Его задачи
26. особенности детского голоса, меры по его охране
5. Способы фиксации длительностей муз. звуков на письме. Понятие о тактовом размере.
6. Отображение динамических оттенков и темпа музыки на письме
7. Характеристика средств музыкальной выразительности
33. ИГРА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ как вид муз. деят-ти.его задачи
30.МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ как вид муз. деят-ти Его задачи
44. Музыкально – дидактические игры и игровые комплексы в муз. воспит дошк

46.Использование музыки в быту д/у
45. Муз. занятия как основн. Форма организации муз. воспит д/у, их виды
43. Использование музыкально-дидактических пособий, игрушек, ТСО в муз. воспитании дошкольников

8. Классификация музыкальных инструментов., краткая характеристика инструментов симфонического оркестра.
9. Понятие о музыкальном фольклоре. Краткая характеристика жанров бел. Муз. фолькл.
27. Характеристика певческой установки и вокально-хоровых навыков дошкольника
28. Характеристика песенного репертуара для дошкольников
29. Этапы разучивания песни, методы и приёмы, используемые в процессе разучивания
31. Виды...

50. Функции музыкального руководителя, воспитателя и администрации в организации музыкального воспитания в д/у
Музыкальное воспитание в детском саду осуществляется музыкальным руководителем.
Работа педагогов (музыканта и воспитателя) сложна, разнообразна и должна проводиться в тесном контакте.
Функции и обязанности музыкального руководителя
За общую постановку музыкального воспитания в детском саду отвечает музыкальный руководитель Он выполняет следующее:
1. Проводит занятия в каждой возрастной группе два раза в неделю соответственно графику работы.
Это требует большой предварительной подготовки: отбирается и разучивается музыкальный материал, который нужно грамотно и выразительно исполнить детям. Разрабатывает и планирует усвоение программных навыков, своевременно готовит наглядный материал, пособия, прослушивает грамзаписи. Намечает и проводит (если это необходимо) индивидуальные занятия с подгруппами или отдельными детьми.
2. Отвечает за составление сценариев праздников, программ развлечений, их подготовку и проведение.
3. Посредством консультаций и групповых занятий руководит работой воспитателей в области музыкального развития детей.
На консультациях музыкальный руководитель знакомит воспитателей с планом работы, разучивает детские произведения, обращая внимание на те умения и навыки, которыми должен овладеть каждый ребенок, обсуждает проведенное занятие (учитывает успехи, затруднения ребят, которым нужна помощь), подбирает пластинки для проигрывания на утренней гимнастике, других занятиях, прогулке и т. д.
На групповых занятиях музыкальный руководитель систематически обучает воспитателей, совершенствуя их навыки в области пения и движения. Разучивает с ними произведения для индивидуального и коллективного исполнения на праздниках и развлечениях. При этом учитывает способности каждого: один имеет хороший голос, другой прекрасно танцует, третий красиво выполняет упражнения, четвертый выразительно декламирует и может стать активным...

41. Методы уподобления характеру звучания музыки
Чтобы обучение носило развивающий характер, а не вело к муштре и натаскиванию, методы формирования основ музыкальной культуры должны побуждать детей к творчеству, к активной деятельности. В этой связи педагог добивается - постоянно - того, чтобы действия детей соответствовали звучащей музыке, уподоблялись меняющемуся характеру произведения через движения, слово, выбор тембра инструмента и т.д. Метод этот - уподобление характеру музыки - способствует развитию эмоциональной отзывчивости на музыку, побуждает к осмыслению ее выразительных средств в активной творческой деятельности.
В раннем и младшем дошкольном возрасте, когда дети еще не могут сами выразительно двигаться, высказываться о характере произведения, им, естественно, необходима помощь. Так, педагог может тихо, по ходу звучания произведения, облегчая его усвоение не только интонацией, но и мимикой, пояснять: «Какая нежная, ласковая музыка» (словесное уподобление характеру музыки). При этом он уподобляет звучанию музыки и свою мимику (мимическое уподобление), и интонацию голоса (интонационное уподобление). Может нежно прикоснуться к руке малыша (тактильное уподобление), побудить его выразить характер звучания музыкально-ритмическими движениями, ритмопластикой (двигательное, ритмо-пластическое уподобление). Важно помочь детям выбрать инструменты, чтобы с помощью оркестровки передать смену настроений в произведении (темброво-инструментальное уподобление). Малыши лучше воспринимают мелодию «с голоса»; следовательно, можно негромко подпевать мелодию во время звучания произведения, «выводить» ее на голос (вокальное уподобление характеру музыки). Этот метод способствует и тому, что дети сами начинают напевать полюбившиеся и запомнившиеся им мелодии. У музыкального руководителя есть возможность сочетать разные виды уподоблений - словесное, мимическое, интонационное, вокальное, тактильное и пр. Тем самым он учит детей высказываться о характере музыки,...