Особенности личностного развития ребенка-лидера группы в среднем дошкольном возрасте

Третья и четвертая стадия развития, по Э.Эриксону, совпа¬дают с пред-ставлениями Д.Б.Элъконина и других отечествен¬ных психологов. У Эриксона подчеркивается значение учебной трудовой деятельности для психического развития ребенка в эти годы. Д.Б.Эльконин, в отличие от Эриксона, акцентирует вни¬мание на формировании не операционных и познавательных умений и навыков, а качеств личности, связанных с соответст¬вующими видами деятельности. Основной момент личностного развития в юности и отроче¬стве заключается в том, что приобретаются новые жизненные и социальные роли, а это заставляет человека по-новому смот¬реть на многие вещи.
Когнитивный подход ставит во главу развитие по¬знавательной сферы человека (или пытается объяснить разви¬тие других сфер личности особен-ностями развития интеллекту¬альной сферы).

Сложность психологической структуры личности, механизмов ее по-рождения и функционирования обуславливают тот факт, что при изобилии научной литературы, посвященной становлению личности, мы все еще далеки от полного решения вопросов, касающихся детерминант развития личности и основных закономерностей этого процесса. Психологи еще недостаточно исследовали этапы детства для выяснения проблем, связанных со становлением личности детей, ведь именно в дошкольном возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью, еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.

В данном исследовании были проанализированы различные взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему развития личности ребенка;
выделены основные направления развития личности ребенка и основные личностные характеристики ребенка-лидера; экспериментально выявлены отличительные особенности развития качеств личности ребенка-лидера группы в среднем дошкольном возрасте.
Теории развития личности детей и взрослых еще недоста¬точно хорошо разработаны. Большинство теорий развития личности предлагает стадийную модель ее развития, которая подразумевает процесс последовательного развертывания свойств, качеств и характеристик, присущих человеку как индивиду и члену общества и проявляющихся в его деятельности, общении и взаимодействии с другими людьми. На каждом этапе онтогенетического развития человек приобретает ряд личностных качеств и свойств, которые в дальнейшем являются фундаментом для возникновения новых образований личности. В сложной структуре личностных свойств основными являются параллельно развивающиеся и взаимовлияющие друг на друга такие подструктуры как потребностно-мотивационная, эмоционально-волевая, когнитивно-познавательная, коммуникативная сферы и сфера самосознания.