Дидактична гра та її місце на уроках англійської мови в початковій школі

ЗМІСТ
Вступ…………………………………………………………………………...3
Розділ 1. Гра у навчальному процесі
1.1. Гра та її походження…………………………………………. 8
1.2. Функції гри у навчальному процесі…………………………14
Розділ 2. Дидактичні ігри на початковому етапі
2.1. Особливості організації дидактичних ігор у початковій школі………………………………………………………………......29
2.2. Використання дидактичних ігор в процесі вивчення англійської мови........................................................................………43
Висновки……………………………………………………………………...55
Список літератури……………………………………………………………57
Додатки………………………………………………………………………..59

З реформуванням системи освіти відбулися суттєві зміни в навчанні іноземних мов. На перший план виступило комунікативно орієнтоване навчання, мета якого полягає в тому, щоб зацікавити учнів у вивченні мови через накопичення та розширення їх знань та досвіду. Безумовно, таке навчання вимагає від учителів іноземної мови творчого підходу, пошуку найефективніших форм та методів навчання [3, 7].
У дидактичних іграх, створених педагогікою, ігрова діяльність спеціально планується й пристосовується для навчальних цілей. Дидактичні ігри – різновид ігор за правилами. У світовій педагогіці відомі системи дидактичних ігор, які вперше розробили для дошкільного виховання Ф.Фребель і М.Монтессорі, а для початкового навчання – О.Декролі.
Авторитарна система навчання й виховання не сприяє розвитку творчої підструктури особистості. Вербальне навчання, яке притаманне для неї, ігнорує розвиток сенсорного досвіду, творчої уяви, здатності до цілісного та інтуїтивного пізнання навколишнього світу, формує однобічне, догматичне мислення, яке не здатне творчо сприймати, оцінювати й усвідомлювати живу, динамічну й рухливу реальність.
На противагу схемам та штампам традиційного навчання дидактичні ігри, які використовуються в початковій школі на уроках англійської мови, виконують різні функції: активізують інтерес та увагу дітей, розвивають пізнавальні здібності, кмітливість, уяву, тренують сенсорні вміння, формують і розвивають мовленнєві навички, слухову пам'ять, навчають висловлювати свої думки тощо. Правильно організована дидактична гра збагачує процес мислення індивідуальними почуттями, розвиває саморегуляцію, тренує вольові якості дитини. Проведення уроків іноземної мови з використанням ігрового матеріалу активізує школярів, сприяє досягненню високої результативності занять та виховує любов до англійської мови.

Теоретичне узагальнення та педагогічне спостереження дозволяють зробити такі висновки:
1. У процесі дослідження було виявлено, що проблема мотивації навчання давно стоїть перед педагогічною теорією та практикою навчання. Ще А.Я. Коменський писав, що «всіма можливими засобами треба запалювати в дітях гаряче прагнення до знання та навчання» [за 26, 2]. Одним із таких засобів, на нашу думку, є ігри, адже кожна гра – це не тільки спілкування дитини із вчителем та іншими дітьми, це також школа співпраці, де вона вчиться радіти успіхам інших та мужньо зносити свої невдачі.
На наш погляд, успіх навчальної діяльності значною мірою залежить від психологічного клімату на уроці. Йдеться насамперед про те, щоб створити атмосферу спокійної врівноваженості, взаємної довіри, розкутості, особливо це важливо на уроках іноземної мови. Цьому найбільше сприяють ігри, оскільки вони дозволяють учневі зламати мовний бар’єр, створюють умови, коли учень відчуває себе рівноправним партнером, коли йому дозволено займатись тим, що його цікавить. А учнів, як довели результати тестування, цікавлять саме ігри [2, 4]. Ігри сприяють дружнім стосункам між учнями і учителем, який заохочує їх похвалою в процесі гри й рідко вдається до двійок, докорів, критики. З іншого боку, за допомогою гри, коли учні розкривають себе найбільше, у вчителя з’являється віра в те, що кожен учень здатний досягти успіху, «прийти до свого п’єдесталу». За допомогою гри вчитель має змогу передавати цю впевненість своїм вихованцям. Тепер немає здібних і нездібних, веселих і нудних, лінивих і старанних. Тим самим вчитель отримує авторитет серед учнів. А інформація, підкріплена авторитетом, буде сприйматися учнями значно краще, ніж в умовах неповаги учнів до вчителя [2, 4].

2. Дослідження показало, що гра виконує чимало функцій:
• соціокультурну;
• міжнаціональної комунікації;
• самореалізації людини;
• комунікативну;
• діагностичну;
• ігротерапевтичну;
• психологічної корекції;
• розважальну.
3....