Особенности общения детей с ОНР 6 года жизни со сверстниками в процессе совместной деятельности.

Глава 1. Теоретические основы проблемы общения и их особенности у детей с ОНР 5 года жизни.


1.1 Общение. Его сущность и структура.

Одна из самых важных человеческих потребностей – это потребность в общении. Общение является главным условием и основным способом жизни человека.
За основу определения общения мы взяли подходы Т.А.Репиной, Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. Мы будем понимать под общением особый вид психической деятельности, предполагающий взаимодействие двух и более людей, который состоит в обмене между ними информацией познавательного или аффрективно-оценочного характера, и направлено не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений. (20,22)
Помимо взаимной направленности действий людей при общении наиболее важной характеристикой его служит для нас то, что каждый его участник активен, т.е. выступает как субъект. Активность может выражаться в том, что человек при общении инициативно воздействует на своего партнёра, и в том также, что партнёр воспринимает его воздействия и отвечает на них. Когда два человека общаются, они попеременно действуют и воспринимают воздействия друг друга.
Глава 2. Особенности общения детей с ОНР 6 года жизни со сверстниками в процессе совместной деятельности.


2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента.

В данной главе содержится описание организации и методики констатирующего эксперимента, анализируются его результаты.
Целью констатирующего эксперимента было выявление особенностей общения старших дошкольников с ОНР со сверстниками в процессе совместной деятельности (игрового процесса).
Для реализации цели эксперимента мы поставили следующие задачи:
1). Подобрать диагностический инструментарий, позволяющий оценить особенности общения старших дошкольников с ОНР.
2). Изучить особенности общения детей с ОНР со сверстниками в процессе совместной деятельности.
3). Разработать методические рекомендации по развитию общения детей с ОНР в...

Личность ребёнка формируется и функционирует в процессе постоянного взаимодействия с людьми. С первых дней жизни его приспособление к среде достигается социальными средствами на основе общения, которое выполняет функцию развития, воспитания, обучения. Поэтому проблема обучения общению, поиска путей воздействия на коммуникативные процессы имеет социальную значимость и приобретает особую актуальность применительно к детям, имеющим речевой дефект.
Рассмотрение процесса общения как взаимодействия, как реализации особого типа отношений, а именно, субъект-субъектных отношений содержится в работах Л.С.Выготского, А.А.Бодалёва, А.Н.Леонтьева, Б.Г.Ананьева, С.Л.Рубинштейна и др.
Взаимодействие субъектов, вступающих в контакт в качестве партнёров, опосредовано системой знаков, речевое общение является наиболее развитой формой человеческого общения.
Анализ генезиса процесса общения показывает, что его становление детерминировано деятельностью, которая выступает в качестве ведущей на том или ином возрастном этапе, обуславливает выдвижение на первый план определённой группы мотивов, стимулирует совершенствование его средств (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина). Эмоционально-личностное общение, совместная со взрослыми

Проведённый нами анализ литературы по проблеме исследования показал, что общение является одним из главных условий полноценного развития ребёнка, имеет сложную структурную организацию, основными компонентами которой являются предмет общения, коммуникативная потребность и мотивы, единицы общения, его средства и продукты. На протяжении дошкольного возраста содержание структурных компонентов общения меняется, совершенствуются его средства, основным из которых становится речь.
Заметное снижение потребности в общении, изолированность от коллектива, характерные для детей с речевой патологией, определяет актуальность данной проблемы.
Мы экспериментально изучили особенности общения старших дошкольников с ОНР и сравнили результаты с данными, полученными в ходе обследования их здоровых сверстников. Это позволило сделать следующие выводы:
- наличие речевого дефекта ограничивает общение