Особенности речевого развития учащихся специальной (коррекционной) школы V вида

1.4. Особенности восприятия у детей с тяжёлым нарушением речи.
У детей с тяжёлым нарушением речи психическая функция зрительного восприятия отстаёт в своём развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. Простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается у этих детей от нормы. Затруднения наблюдаются при усложнении заданий (узнавание предметов в условиях наложения, зашумления). Так, дети с тяжёлым нарушением речи воспринимают образ предмета в усложнённых условиях с определёнными трудностями: увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Число ошибок опознания увеличивается при уменьшении количества информативных признаков предмета.
В реализации задачи по перцептивному действию (приравнивание к эталону) дети данной категории чаще пользуются элементарными формами ориентировки, т.е. приравниванием к эталону, в отличие от детей с нормальной речью, которые преимущественно используют зрительное соотнесение. Дети с тяжёлым

I. Особенности психических процессов у детей с ТНР.
1.1. Особенности внимания у детей с тяжёлым нарушением речи.
Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей:
- неустойчивостью;
- более низким уровнем показателей произвольного внимания;
- трудностями в планировании своих действий.
Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.
Обнаруживаются различия в проявлении произвольного внимания в зависимости от модальности раздражителя (зрительной или слуховой): детям с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. В первом случае наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур.
Стабильность темпа деятельности у детей с тяжёлым нарушением речи имеет тенденцию к снижению в процессе работы.
Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, тогда как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент.
У детей с тяжёлым нарушением речи ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются

1. Алмазова А. А. Особенности речевого развития учащихся среднего звена специальной (коррекционной) школы V вида.
2. Зикеев А. Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М. – 2002. г. – 176 с.
3. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи (1 - 4 классы). – М.: Педагогика. – 1980 г.
4. Школа для детей с ТНР / Под ред. Левиной Р. Е. – М. – 1961.