Междичностные отношения младших школьников

Глава I. Психолого-педагогические основы формирования межличностных отношений младших школьников
1.1 . Особенности межличностных отношений в коллективе детей младшего школьного возраста
В данном параграфе раскрываются психологические особенности детей младшего школьного возраста, влияющие на развитие межличностных отношений со сверстниками и взрослыми. Личностные особенности детей младшего школьного возраста представлены в работах таких исследователей, как Д.Б Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Айдарова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репина, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман и др. Особенностям взаимодействия младших школьников в коллективе посвящены работы педагогов (А.С. Макаренко, С.В. Кульневич, А.Ф. Солодкова) и психологов (А.В. Мудрик, И.С. Кон). Особый интерес в аспекте рассматриваемой темы представляют исследования личностных особенностей детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме (Л.Н. Галигузова, С.Я. Мещерякова, Л.М. Царегородцева, И.А. Коробейников, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская)
В психологии категория «отношения» обычно рассматривают в двух ипостасях: во-первых, как «связь, зависимость», а значит — как взаимоотношения, общение (т.е. отношение с ...) и, во-вторых, как «мнение, оценка» и, значит, как социальная установка, ценностная ориентация (т.е. отношение к ...).
Например, для В.Н. Мясищева отношение — «целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с

Жизнь человечества в XXI веке, по мнению ученых, в решающий мере зависит от «сферы образования, от направленности и результативности обучения и воспитания подрастающего поколения, от их интеллектуальных, нравственных качеств» . В последние годы в педагогической литературе понятие "воспитание" часто встречается в таком словосочетании - гуманистическое воспитание. Гуманистическое воспитание рассматривается как целенаправленный и организованный процесс создания благоприятных условий для максимально полной самореализации воспитанника.
Однако гуманистическое воспитание не следует рассматривать как несовместимое с воспитанием личности в коллективе. Признание самоценности человека отнюдь не означает исключительно индивидуалистической направленности воспитательного процесса: оно с необходимостью предусматривает учет общественного характера бытия. Конечно, группа рассматривается как коллектив, если в ней учитываются индивидуальные потребности и возможности личности. В подлинном коллективе имеет ценность позиция каждого ребенка. И ребенок в настоящем коллективе вместе со всеми участвует в сотворчестве норм общежития.
Во взаимодействии

Арановская-Дубовис Д. М. Понимание сказки дошкольником. — Дошкольное воспитание, 1955 No 10, С. 33 — 40.

Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой – Харьков: Фолио, 1996
Аполлонова Н.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре // Дошкольное воспитание –1992 - №5 –6, с.5-8
Воспитание и обучение в детском саду / под ред. А.Взапорожца, Т.ТА. Марковой– М.: Педагогика, 1976, с. 253
Воронов В. Разнообразие форм воспитательной работы Воспитание школьников 2001 № 7, с. 8-13
Фатеева Е. Воспитание классного коллектива средствами театральной педагогики Воспитание школьника – 2001 - № 1, с. 23-27