Методика преподавания русского языка

2.Связь с другими науками
Мет р/яз предст. собой сложную отрасль знаний, сформиров-ся во взаимод. С др. науками – такими, как спец. пед-ка, спец. психол., олигофреноп-ка, логопедия, лингвистика, мет. р/яз в нач. шк. Данные этих наук учитываются спец. мет.р/яз.данные этих наук трансформир-ся и включаются в понятийный аппарат данной науки. В 1-ю очередь – связь с олигофренопед., в соотв-ии с рекоменд. этой науки мет.р/яз определяет содерж-е мат-ла по р/яз и придает ему коррекц. и практич. направлен-ть, а также опирается на дидактич. принципы, определенные олгифреноп-кой, и использует сформулированные спец. дидактикой методы обуч-я. Также мет. р/яз опирается на данные спец. психол. об у/о р-ке, исследования его познават. процессов, особенностей речев. р-тия, что помогает определять оптимальн. пути обуч-я, предусматривать возможн. трудности, дифференцированно применять приемы р-ты. Также широко использ-ся результаты лингистич. и психолингвистич. исслед-ний, связь языка и речи, яз. и мышления, и тд., что обеспечивает развивающий и коррекц. хар-р обуч-я. Также в обуч. у/о шк-ков исп-ся данные фонетики, графики, лексики, гармматики, орфогр-фии, исходя из этого, о-разному строятся системы р-ты, направл. на усвоение у/о дет. морфологич. и фонетич. написаний, отбирается грамматич. мат-л. также использ-ся рекоменд., разработ. Метод. р/яз для начальн. общеобразоват. школы, связь этих методик базируется на положении Выготск. о единстве основных закономерн. р-тия норм. и у/о р-ка. Это обуславливает тождественность отдельных принципов, форм, методов и приемов обуч-я, напр-р, исп-ся беседа, рассказ учителя, основные виды упр-ний,

1. Методика р/яз как наука, предмет, задачи и методы
М.р/яз относится к педаг. дисципл, иссследует цели, содержание, закономер-ти, принципы, методы и приемы обуч-я р/яз у/о уч-ся. Как наука, оформилась в нач. 20 в.Она явл-ся самостоятельной наукой, т.к. имеет свой предмет исследов-я. Таковым явл-ся процесс обуч-я у/о уч-ся с целью формир-я устной и письм. речи как средства общения и способа коррекции их познават. деят-ти. Мет р/яз опирается на законы лингвистики и психологии речи у/о р-ка. Мет.р/яз решает след. задачи:
• Определение основной направленности обучения р/яз шк-ков с наруш. интелл.
• Установление объема и содерж-я учебного мат-ла, доступного для у/о детей
• Выявление условий реализации общедидактич. принципов при обучении р/яз и разработка спец. методич. принципов преподавания этого предмета
• Разработка наиболее рацион. и продуктивных методов и приемов обучения, эффективн. организации занятий, коррекции недостатков у/о ч-ся
• Поиски путей оптимального воздей-я на у/о детей средствами языка
Наиболее важным методом исслед-я и совершенствования методики р/яз является педагог. эксперимент, т.к. обладает высокой степенью доказательности. Различают 2

16.Методика р-ты над изложением
Р-тие связн. письм. р.у/о д. явл-ся очень сложн. проц.трудности связаны как с особенн-ми р-тия дет., так и спецификой самой пис. р.-она явл-ся более абстрактн. по срав. с устн., протекает без собеседника, лишена интонацион. оформлен-ти, др. средств )мимики, жестов, общности ситуации), отлич-ся большей осознанн-тью и регламентир-тью, д. быть более развернутой(по сравн. с устной), чтобы быть понятной собеседнику. У у/о дет. форир-е связн. письм. р. затрудн-ся недостатками логич. мыш-ния, особенн-ти речев. р-тия и замедленн. темп усвоения нового м-ла, а наруш-е внутренн. речи делает более сложной р-ту над мысленным планом высказ-я (формулиров-ем пр-ния про себя).вместе с тем р-та над связн. письмен. высказ-ем значительно продвигает у/о д. как в речевом р-тии, так и в совершенствов. мыслит. деят-ти.Для р-тия связ. пис. р.использ-ся как одна из форм р-ты- изл-е. При р-те над излож.перед у/о р-ком ставится сложн задача: обдумать содерж-е, отобрать нужн. слова, наметить последов-ть изложения, правильно построить пр-ния, связать их в единое целое, орфограф. верно записать сл., и тд.. Эти трудн-ти усугубл-ся недостаточн. р-тием навыка самоконтроля, что мешает осущ-ть проверку допущен. ошибок-как смысловых, так и лексико-грамматич, орфограф. и стилистич-х.Однако при выполнении изложен.у уч-ся есть возм-ть, в отличие от устн. речи, лучше осмысливать содерж-е, построение пр-ний, выбор слов.Р-та над излож в 3 и 4 кл. проводится по плану, подробно разработанн. уч-лем, или по коллективно составл. плану; использ-ся такие приемы, как восстановление деформированного текста, распространение текста, и др. Также при р-те уч-ль обращ. вним-е на на правила оформл-я текста: не забывать о начале и конце рассказа, не повторять в пр-ниях одни и те же сл., отделять пр-ния друг от др., использ-ть спец. слова, т.е. уже в мл. кл. при р-те над излож. уч-ся учатся распределять свое вним-е между компонентами письм. р., четко формулир-ть пр-ния, разнообразить...