Межличностные механизмы педагогического общения

I. Общение – важнейший инструмент педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность, труд учителя, относятся к той особой группе профессий, в которой предельно заострены вопросы общения, взаимодейст-вия, сотрудничества и взаимопонимания между людьми. Учительский труд является деятельным осуществлением отношения к другому человеку, любви к нему, заботы о нем и его личностном развитии, и через это – самоосущест-влением личности педагога в профессиональной деятельности.
Психологические вопросы общения, сотрудничества, диалога стано-вятся логическим центром теоретической и практической работы по повы-шению профессионализма педагога. Это связано с тем, что в общей структу-ре деятельности учителя педагогическое общение является стержневым ком-понентом. Действительно, исследования и обобщения педагогической прак-тики показывают: в общей системе профессионально важных качеств учите-ля коммуникативные свойства и умения общения наиболее значимы; эффек-тивность работы педагога в наибольшей мере зависят от характера склады-вающихся у него отношений с учащимися; среди возникающих в работе учи-теля разнообразных трудностей одно из первых мест занимают трудности в общении, коммуникативные затруднения; наконец, наибольшую неудовле-творенность и в обществе, и у самих учителей вызывают те стороны профес-сиональной подготовки педагога, которые связаны со стилем педагогическо-го общения, умениями межличностного взаимодействия, сотрудничества и диалога с детьми, глубиной и полнотой взаимопонимания в педагогическом процессе.
Сказанное позволяет рассмотреть профессиональную подготовку учи-теля к полноценному межличностному общению с учащимися, к творческо-му сотрудничеству и диалогу с ними в учебно-воспитательном процессе в качестве главного звена и основного направления в общей системе профес-сиональной, и в частности, психологической подготовки учителя. ....

На современном этапе общественного развития проблемы человеческо-го общения вызывают большой интерес многих наук: философии, общей и социальной психологии, этики, психолингвистики и др. Предметом изучения становятся различные аспекты общения: его роль в становлении обществен-ных отношений, виды коммуникативных потребностей человека, психологи-ческие механизмы осуществления, нравственные основы взаимодействия людей и т.д.
Для педагогики эта проблема имеет большую теоретическую и практи-ческую значимость. Вне контактов со своими воспитанниками педагоги на могут ни ставить какие-либо учебно-воспитательные цели и задачи, ни ре-шать их. Кроме того, в педагогическом общении усматриваются особые по-тенциальные возможности для целенаправленного воспитания школьников.
Организация педагогического общения зависит от многих обстоя-тельств: возрастных и типологических особенностей

Нами были рассмотрены механизмы межличностного взаимодействия в структуре педагогического общения, относящиеся к перцептивным способ-ностям общения, которые составляют педагогическую этику.
Эмпатия тесно связана с рефлексией и идентификацией, дополняет их.
Развитие эмпатии зависит от опытности учителя, от его личностных особенностей, но, главным образом, от желания самого учителя понять пси-хологическое состояние отдельного ученика или группы. Анализ результатов эмпатического чувствования становятся опорой при построении педагогиче-ской деятельности с данным учеником или группой на каком-либо этапе, по-вышая ее эффективность.
Для развития эмпатического чувствования существует ряд упражне-ний, которые можно использовать во время групповых треннингов или само-стоятельно.