Основные типы уроков литературы. Сочетание их в рамках монографической темы

В дидактике и частных методиках нет единого принципа классификации типов уроков. Назовем некоторые из них: уроки классификаций по признаку основной дидактической цели (М. А, Данилов, И. Т, Огородников) – уроки первоначального усвоения нового материала, закрепления и повторения знаний, самостоятельной работы, обобщающего повторения, смешанный. Иной подход к типологии уроков связан с анализом процесса обучения, с определением места урока в системе уроков по изучению темы, раздела. В методике преподавания литературы такая типология урока была разработана В. В. Голубковым – вступительные занятия, чтение, ориентировочная беседа, анализ произведения, итоговые уроки, изучение дополнительного материала, учет. Классификация В. В. Голубкова несет в себе не один признак, ибо заключает в себе также способы организации урока. Еще в 30-х гг. В. В. Голубков писал: «Необходимо, чтобы каждый урок по литературе имел точно определенную цель, чтоб он расширял знания учащихся и упражнял его в каком-либо навыке, чтобы он поднимал его на какую-то новую ступень литературного развития. В зависимости от характера этих частых целей можно говорить о видах уроков» . Эта типология сыграла свою роль в истории методик. Однако в связи с развивающим характером обучения в ней не указывается характер деятельности учащихся, неясно также, как указанные типы уроков влияют на характер организации материала.

В методике преподавания литературы исследованы классификация, содержание, структура урока, его нравственное и эстетическое воздействие на учащихся, роль в нем проблемной ситуации, место урока в системе развивающего обучения, специфика урока литературы, его творческий, эмоциональный характер, возможности интеграции предметов, формы урока: урок-лекция, урок-беседа, урок-семинар, урок-диспут, урок-практикум и т.д.
Теоретические проблемы урока как законченного целого, как части общего курса и системы уроков представлены в исследованиях М. И. Махмутова, М. Н. Скатикина, М. А. Данилова, В. И, Стрезикозина, Ю, К. Бабанского, И. Т. Огородникова, И. Н. Казанцева, М. М. Левиной, Г. Д. Кирилловой и др. Особое внимание уделяется изучению структуры урока: как традиционной (четырехчленной), так и поэтапной (пошаговой), в связи с поисками взаимосвязанных ситуаций урока. В методике преподавания литературы поставлены как теоретические проблемы урока (типология, классификация, структура урока, его воспитательная направленность, роль в нем учебной ситуации, место урока в системе развивающего обучения, взаимодействие методов обучения на уроке), так и задачи конкретной реализации положений педагогической науки. В первую очередь следует назвать труды В. В. Голубкова и Н. Н. Кудряшова. Кроме того, эта проблема нашла отражение в работах Н. А. Станчек, Н. К. Силкина, в учебных трудах под редакцией Н. О. Корста, Т. Ф. Курдюмовой, В. В. Трофимовой, Н. А, Демидовой, О. Ю, Богдановой, в работах Г. И. Беленького, Л. Н. Лесохиной, Л. С. Айзермана, Т. С. Зепаловой, Н. Я. Мещеряковой, Е. Н. Ильина и других.
Одна из важнейших проблем современной науки – это проблема типологии уроков.

В работе над монографической темой важна сочетаемость всех этапов работы с классом, переход от одного этапа изучения литературного произведения к другому, что сопровождается сочетанием различных типов уроков.
Разные типы уроков литературы используются на разных этапах изучения литературного произведения. На вступительных занятиях ученик вовлекается в проблемы, затронутые в тексте. Это подготовительная работа перед началом анализа, разбора текста.
Второй этап изучения литературного текста – сам разбор текста. Он начинается с выявления впечатлений школьников от текста, а поскольку мнения разнятся, создается проблемная ситуация, и от нее учитель отталкивается для начала самого разбора.
Путь изучения – это последовательность разбора литературного текста. Обычно выделяют три пути: «вслед за автором» (целостный анализ), «по образам» и проблемно-тематический. Также можно говорить о смешанном пути анализа.
На заключительных занятиях происходит осмысление итогов анализа, защита сделанных выводов, вырабатывается установка на продолжение общения с текстом после уроков.