Обучение написанию сочинений по картине

Несколько лет назад появился целый ряд методических пособий для учителей, посвященных работе с произведениями изобразительного искусства на уроках литературы. Автором многих подобных пособий является Е. Н. Колокольцев. Одной из последних его книг, посвященных изучению произведений живописи на уроках литературы, стала книга «Развитие речи: Русский язык. Русская словесность. Литература. Произведения изобразительного искусства». Подобные издания разработаны Колокольцевым для всех классов средней школы, от 5-го до 11-го. В книге подобраны изобразительные материалы, которые можно использовать на уроках и занятиях по русскому языку, русской словесности и литературе. В каждой книге содержится 90 репродукций произведений мастеров искусства – от древнего образа Владимирской Богоматери до полотен, созданных нашими современниками. Перед читателем художники разных школ, стилей, направлений, работавшие в самых разных жанрах.
Практически со всеми авторами представленных в книге-альбоме произведений читатель может познакомиться благодаря приведенным портретам, в том числе и автопортретам, художников. Это очень важно, если учесть, что на большинстве уроков литературы преподаватели вывешивают на доску репродукцию (небольшого размера, зачастую плохого качества) с изображением автора изучаемого на уроке произведения.
Учебник Колокольцева является пособием по развитию устной и письменной речи учащихся. Однако пути решения этой проблемы, предлагаемые автором, особенные. Во-первых, это выражается в системности. Выбор того или иного произведения обусловлен характером творческой работы учащихся, который определен содержанием очерков, сопровождающих репродукции, и системой вопросов и заданий.

Одним из видов сочинений, практикуемых в школьном литературном образовании, является сочинение по картине. Работа с произведениями живописи на уроках литературы развивает образное мышление учеников, повышает уровень их культурологических знаний, и, конечно, позволяет включить изучаемые литературные произведения в общий текст культуры. Особое внимание к работе на уроках литературы с другими видами искусств начало уделяться в процессе литературного образования с начала 90-х годов. Именно тогда впервые во многих школах стали проводиться бинарные уроки, на которых школьники получали знания сразу по двум предметам – живописи (рисованию) и литературе, музыке и литературе. Картина, как и текст, выполняет функцию трансляции культуры, обладает способностью хранить информацию (кумулятивная функция), представляет собой единое композиционное целое, имеет свой язык (изобразительные средства) и высокий познавательный потенциал, несет эмоционально-эстетический заряд.
Урок по картине нужно рассматривать как совместную коммуникативную деятельность учителя – режиссера урока, приобщающего учащихся к культурно-познавательной деятельности, и школьников, занимающихся созданием и интерпретацией текстов различных типов и стилей на основе лексического поля картины. Под лексическим полем понимается в данном случае тематически обусловленные ключевые слова, отражающие содержание, композиционный строй, колорит произведения живописи и индивидуально-авторскую позицию. При этом важно пробудить воображение и фантазию школьников, ориентировать их на выражение собственного отношения к картине или объектам, изображенным на полотне, поощрять поиск необходимых слов и языковых средств образного воплощения в процессе создания текста (написания сочинения).

Сочинения, которые пишутся по картине, могут быть разных жанров. Уроки по обучению написанию сочинений могут иметь разную форму, в зависимости от возраста учащихся и задач, которые ставит учитель. Обычно первое сочинение по картине, которые пишут школьники - по картине Ф. П. Решетникова «Опять двойка». В методических пособиях и журналах дано множество вариантов проведения уроков обучения написанию сочинения по этой картине.
Сочинение по картине может проводиться и в форме сравнительного анализа двух произведений – литературного и произведения живописи. Цель такого анализа - более глубокое постижение литературного произведения. В качестве примера такого анализа можно привести урок по картине К. Брюллова «Последний день Помпеи» и стихотворению А. С. Пушкина «Везувий зев открыл…»
Написание сочинений по картине проводится и на уроках развития речи. При этом преследуются следующие цели: развитие образного мышления школьников, расширение их культурного кругозора, обучение созданию связного письменного текста, обучение анализу произведений искусства, а также развитие речевых навыков. Именно поэтому сочинения по картине могут быть написаны в различных жанрах.
Наглядный, живописный образ активизирует воображение учащихся. Они, готовясь писать сочинение, пробуют свои силы в профессии экскурсовода, режиссера, искусствоведа, репортера. Задача учителя при этом – организовать урок так, чтобы у учеников сложилось представление о специфике этих профессий.