Использование игр в логопедической работе с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

На современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Среди всех речевых дефектов фонетико-фонематическое недоразвитие является самым распространённым.
Фонетико-фонематическое недоразвитие связанно с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение и не даёт возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, что, безусловно, тормозит развитие связной речи в целом. Устранение дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия.
Анализ научной литературы показал, что существует ряд нерешенных задач по данной проблеме:
• развитие системы специального образования характеризуется возникновением новых, ориентированных на сложную структуру речевого дефекта методов коррекционно-развивающего воздействия, что требует более совершенных и дифференцированных методик диагностики и корректировки;
• недостаточная разработанность некоторых положений коррекционной диагностики не позволяет успешно решать вопросы прикладного характера, что снижает эффективность развивающей работы логопеда с дошкольниками;
• сегодняшняя диагностическая практика в дошкольной логопедии характеризуется использованием разрозненных методик, которые не достаточно четко регламентированы, и в итоге интуитивно-эмпирическая оценка результатов исследования провоцирует диагностические ошибки.
Поэтому перед логопедами и учителями стоит сложная задача, сопряжённая с необходимостью унифицированного диагностирования и дифференцированного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Таким образом, изучение темы, связанной с коррекционно-логопедической работой с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, представляется актуальным. Представляется также важным совершенствование существующих и разработка новых...

Язык является основным способом общения людей. Овладение речью начинается с появление первых слов в возрасте около одного года, и дальнейшее ее развитие находятся в тесной взаимосвязи с физическим и психологическим развитием ребенка.
В настоящее время резко возросла частота речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Среди всех речевых дефектов фонетико-фонематическое недоразвитие является наиболее распространённым. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.
Разработка проблемы речевых расстройств, их профилактики и коррекции требует детального изучения факторов, которые смогли бы обеспечить нормальное развитие речи у детей. При организации и проведении методов диагностики и коррекционного воздействия педагоги должны учитывать не только возрастные особенности ребенка, но его индивидуальные способности, уровень психо-эмоционального развития, имеющийся опыт понятных и знакомых ему жизненных ситуаций.
Игра – наиболее эффективный способ привлечь внимание ребенка, научить его чему-либо, в том числе и правильной речи. Игра формирует понятие о правильной речи, помогает воспитать необходимые навыки и умения, взаимоотношения с коллективом, к своему месту в нем и т.д. Игровые приемы в непринужденной форме и обстановке обучают детей необходимым навыкам речи и моделям поведения, задачи которых определяет на занятиях педагог или логопед.
Правильное соотношение коррекционных методов, их сочетаний, а также взаимосвязанная и тесная работа всех задействованных в этом процессе специалистов обуславливают эффективность логопедического воздействия, качество и прочность сформированных речевых навыков у ребенка в свободном общении.
Особо хочется отметить, что процесс воспитания ребенка, имеющего речевые нарушения, требует не только от педагогов, но и от родителей постоянного осмысления собственного поведения,...