Формирование комуникативных умений младших школьников на уроках математики

Актуальность изучения проблемы педагогического содействия развитию коммуникативных умений младшего школьника обусловлена тем, что в настоящее время интересы общества и государства интегрируются в сфере формирования гармонически развитой личности, способной к эффективному социальному взаимодействию, то есть в сфере развития личности, обладающей навыками конструктивного общения (Г. М. Кучинский [19], Буре Р.С. [5], Андреева Г. М. [1].). В Федеральных требованиях к основной общеобразовательной программе определено, что образовательная область «Коммуникация» в ряду с остальными играет важную роль в развитии основ личности ребенка, реализации возрастного потенциала его общего развития. Согласно данному документу задачи образования личности должны быть органично вплетены в различные виды уроков. Исследователи полагают, что коммуникативные умения представляют собой комплекс динамических, структурно-уровневых психических новообразований, представленный совокупностью вербального, невербального и интерактивного компонентов, который проявляется в практической сформированности коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста и обеспечивает достаточный уровень успешности их школьного обучения (М. И. Лисина [20], В. А. Петровский [11]). Существенную роль в формировании коммуникативных умений на уроках математики играют разные виды игровых упражнений, прежде всего совместные игры и задания, так как их задачи и содержание актуализируют потребность в общении со сверстниками, сам ход достижения целей деятельности обеспечивает приобретение ребенком разнообразного по содержанию коммуникативного опыта, прежде всего специфических коммуникативных умений.
Объект исследования – процесс обучения младших школьников математике.
Предмет исследования - формирование коммуникативных умений первоклассников на уроках математики.
Цель исследования – изучить особенности формирования коммуникативных умений младших школьников на уроках математики.
Достижению...

В заключение необходимо отметить, что коммуникативные умения позволяют ребенку уточнить и развить набор знаний и представлений об окружающем мире и выработать собственную позицию по отношению к учителю, сверстникам и деятельности. Кроме того, развитое общение позволяет ребенку постоянно совершенствоваться за счет механизма рефлексии, развитие которого имеет в качестве стартовой площадки именно данный возрастной период. Учитель при обучении математике должен выдвигать в качестве приоритетных задачи развития логического мышления, коммуникативных умений и навыков, и обучения математическим знаниям младших школьников, имея в виду, в том числе, их практическую направленность. Анализ научной литературы позволил выявить, что авторы выделяют различные классификации коммуникативных умений. Так, как определенные коммуникативные умения могут быть характерны для определенного возраста, а так же целей и задач общения, важно в процессе целенаправленной педагогической работы по их формированию учитывать как их разновидности, так и тот возрастной период, в который они наиболее эффективно формируются. Знания о структуре и содержании коммуникативных умений, их видах позволит педагогу более точно определить задачи, направления педагогической работы по их формированию на уроках математики.
Организация опытно поисковой работы по исследованию коммуникативных умений младших школьников проходила на базе ГБУ СОШ № 1349. В исследовании принимали участие 20 детей младшего школьного возраста (7лет). В целом, практический этап исследования был направлен на проверку гипотезы о том, что процесс формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста на уроках математики будет более эффективным при использовании игровых заданий и упражнений, которые будут направлены на формирование различных групп коммуникативных умений, значимых для реализации коммуникации в условиях школьного обучения: социально-психологические, коммуникативно-организаторские (операциональные) и...