Специфика компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, которые происходят в современном мире, неизбежно затрагивают и систему образования, показывая существующие в ней проблемы и противоречия. В последние годы, практически повсеместно отмечается увеличение численности категории детей с проблемами в обучении и воспитании [2; C.196]. В работах С.А.Беличевой, Л.А.Ждановой, Г.Ф.Кумариной, показано, что происходит снижение показателей здоровья, социальной адаптации, готовности к обучению старших дошкольников. Л.М. Шипицнна, в своих работах, отмечает динамику численности детей с проблемами в развитии, и говорит об увеличении численности учащихся, которым необходимо специальное образование. Необходимо учесть, что ограничения на уровне биологической организации человека, по статистике встречаются лишь у 8 % детей, тогда как количество детей, которые пострадали от неблагоприятных условий развития и нуждаются в педагогической помощи превышает 20 % [6;C.83].
В процессе обучения педагогу нередко приходится сталкиваться с учащимися, у которых проявляются трудности в обучении, которые вызваны, как конкретными отклонениями в развитии, ставшими причиной нарушения интеллекта, так и учащимися, которые имеют генетическую программу в рамках нормы, однако у них обнаруживаются трудности в обучении в определенных сферах. Однако, кроме рассмотренных нами групп, выделяют и группу детей, которые не имеют выраженной недостаточности нервной системы. Иными словами, мы говорим не о серьезных девиациях, которые не дают возможности ребенку обучаться в массовой школе, а скорее о временных, слабовыраженных недостатках. К ряду проблем, которые наблюдаются у этих детей, можно выделить такие как: высокий уровень школьной тревожности, отсутствие учебной мотивации, неразвитость интеллектуальной сферы, несформированность учебных действий и приемов общения. Если не проводить необходимую коррекционную работу с такими детьми, то может возникнуть хроническое отставание в усвоении основной...

В ходе нашей работы, мы пришли к выводу о том, что коррекционно-педагогическая деятельность – это сложное психо-физиологическое и социально-педагогическое явление, которое пронизывает образовательный процесс и выступает как его подсистема. В эту систему включены объект и субъект педагогической деятельности, а также целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. С точки зрения существующего положения и трактовки коррекционной работы, целесообразно рассматривать коррекционно-педагогический процесс, как составную часть единого образовательного процесса, в который включено обучение, воспитание и развитие ребенка.
Проблема аномалий в развитии психических процессов, в поведении необходимо рассматривать в контексте знаний о параметрах в пределах нормы данного поведения. Вопрос нормы и ее вариантов выступает одним из наиболее спорных в современной психологической науке. В данный вопрос включено исследование таких проблем, как норма реакции, норма когнитивных функций, норма регуляции, эмоциональная норма и так далее. В процессе исследовании детей необходимо учитывать следующие показатели: физическое состояние здоровье ребенка и его развитие, специфику и уровень когнитивных процессов, мотивацию ребенка к учению, особенности эмоционально-личностной сферы, особенности усвоения знаний, которые предусмотрены программой.
Коррекционно-педагогическая деятельность выступает составной частью единого педагогического процесса, именно поэтому ей необходимо обладать конкретным «рабочим полем», она должна иметь определенную структуру и направления воздействия.
Классы компенсирующего обучения создаются в общеобразовательных школах для обучающихся, которые испытывают трудности в освоении программ общеобразовательной школы. Основной целью создания этих классов выступает наличие адекватных условий воспитания и обучения, которые дают возможность предупредить дезадаптацию детей с трудностями в обучении. Потребности социальной...