Характеритиа ошкольников с нарушениями зрения

Методика №3.
Цели исследования: выявить особенности зрительной памяти и внимания.
Процедура проведения.
Изображенные на таблице (Приложение 3) предметы до начала обследования вырезают и наклеивают на картон. Перед ребенком кладут 5–6 карточек. Дают инструкцию: «Посмотри, как расположены картинки». Затем, картинки убирают и ребенку предлагают следующую инструкцию: «Возьми картинки и положи их так, как они лежали в самом начале».
При новом предъявлении расположение картинок меняется.
Анализ результатов.
Дети с нормальным умственным развитием понимают смысл задания и выполняют его в 5–6-летнем возрасте. Исключение составляют дети с нарушением внимания.
Дети с задержкой психического развития понимают задание и к 7 годам выполняют его. Некоторым требуется организующая помощь.
Умственно отсталые дети в этом возрасте не понимают задание и лишь манипулируют картинками.
После проведения обследования детей и одной и другой группы. были получены результаты, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1. Результаты обследования дошкольников
Контрольная группа
(с нормальным слухом) Экспериментальная группа
(с нарушениями слуха)
имя ребенка методики общ. балл имя ребенка методики общ.
балл
1 2 3 1 2 3
Вероника С. 2 3 3 8 Саша К. 3 2 3 8
Олег В. 1 2 2 5 Сергей К. 2 1 2 5
Ольга К. 3 2 3 8 Света А. 3 3 3 9
Лена С. 3 3 3 9 Наташа К. 1 3 2 6
Света К. 2 3 3 8 Валера З. 2 3 2 7
Сергей Н. 3 3 2 8 Лариса М. 2 2 1 5
Вадим К. 1 2 2 5 Ольга С. 1 1 1 3
Юля Н. 3 2 3 8 Катя Б. 3 3 3 9
Ольга С. 2 3 3 8 Игорь Е. 1 1 1 3
Лена Х. 2 2 2 6 Саша А. 2 3 2 7

Как можно увидеть из таблицы, дети с нормальным слухом показали следующие результаты:
 с нормальным умственным развитием, и, следовательно, с нормальным уровнем развития памяти – 7 человек;
 с задержкой психического развития – 3 человека.
Дети, имеющие нарушения слуха имеют следующие результаты:
 с нормальным умственным развитием – 3 человека;
 с задержкой психического развития...

Слух играет очень важную роль в развитии человека. Человек, лишенный слуха, не имеет возможности воспринимать те звуковые сигналы, которые важны для полноценного познания окружающего мира, для создания полных и всесторонних представлений о предметах и явлениях действительности. При тяжелых нарушениях человек не может пользоваться многими источниками информации, рассчитанными на слышащего человека (радиопередачи, лекции и пр.), полноценно воспринимать содержание телепередач, фильмов, театральных спектаклей. Особенно важна роль слуха в овладении человеком речью. В силу этого резко ограничиваются возможности общения с людьми, а значит, и познания, поскольку одним из важных способов передачи информации является устная речь. Отсутствие или недоразвитие речи ведет, в свою очередь, к нарушениям в развитии других познавательных процессов и, главным образом, словесно-логического мышления. Стойкое нарушение слуха как первичный дефект приводит к целому ряду вторичных отклонений в развитии, затрагивающих как познавательную деятельность, так и личность ребенка в целом.
Объект исследования – дошкольники с нарушением зрения.
Предмет исследования - клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями зрения.
Цель работы исследовать клинико-психолого-педагогическую характеристику дошкольников с нарушениями зрения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу дошкольников с нарушением зрения.
2. подобрать методики для исследования клинико-психолого-педагогического изучения дошкольников с нарушениями зрения.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения
Психическое развитие ребёнка с ослабленным зрением, так же как и нормально видящего, подчиняется общим законам возрастных изменений и протекает в условиях ведущей для каждого возраста деятельности. [7]
Для детей с нарушением зрения характерны неравномерность развития психики на различных возрастных этапах. Исследование чувствительности различных анализаторов показало, что различия между слепыми и зрячими зависят не от уровня развития чувствительности, а связаны с индивидуальными различиями.
Первичный сенсорный дефект зрения обуславливает появление иерархического комплекса вторичных отклонений, начиная от недоразвития отдельных функций, наиболее приближенных к первичному дефекту, и кончая сложными личностными образованиями.
На основе проведённых в тифлопсихологии и тифлопедагогике исследований можно представить определённым образом взаимосвязанную структуру нарушений у детей с патологией зрения:
- нарушение зрения: снижение остроты зрения, чёткости видения, снижение скорости переработки информации, нарушение поля обзора, глазодвигательных функций, нарушение бинокулярности, стереоскопичности, выделение цветности, контрастности и количества признаков и свойств при симультанном восприятии объектов и др.;
- неполнота, неточность, фрагментарность, замедленность, обеднённость зрительного восприятия;
- обеднённость представлений и образов предметов, снижение уровня чувственного опыта, определяющего содержание образов мышления, речи и памяти, замедление хода развития всех познавательных процессов;
- нарушение двигательной сферы, трудности зрительно-двигательной ориентации, приводящей к гиподинамии и затем снижение функциональных возможностей организма;
- нарушение эмоционально-волевой сферы, проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса, замкнутости, проявлении беспомощности в различных видах деятельности, социальных коммуникациях, снижении различных желаний...