Методы обучения письму, чтению и счету в современных системах школьного обучения

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕБОВАНИЙ СОВРЕМЕННЫХ СИСТЕМ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К УСВОЕНИЮ ЗНАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Важность результатов обучения в начальной школе

Компетентностный подход провозглашен одним из направлений стратегии развития образования в России, на что указывается в «Стратегии модернизации содержания общего образования». Под компетентностями в этом документе понимаются способности учеников (их потенциал) осуществлять сложные культурно необходимые виды действий. Основными идеями этого подхода российские ученые считают: - компетентность является ключевым, своеобразным «узловым» понятием, поскольку она, во-первых, сочетает в себе интеллектуальную и практическую составляющие образования; во-вторых, в понятии компетентности заложено идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «на результат» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность является интегративной по природе, потому что она содержит ряд однородных или близких умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и т.д.); - этот подход не является совершенно новым для российской школы, поскольку ориентация на освоение умений, способов деятельности и, тем более, обобщенных способов действительности существовала как направление развития педагогических исследований и практики, но не была ведущей. Поэтому сегодня для реализации компетентностного подхода нужно опираться на международный опыт, учитывая необходимость адаптации к традициям и потребностям России; - не следует противопоставлять компетентности знаниям или умениям и навыкам. Понятие компетентности шире понятий знания, умения, навыков; оно содержит их в себе (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме «знания - умения – навыки», это понятие немного другой смысловой ряд; - понятие компетентности включает не только когнитивные и операционально - технологические составляющие, но и...

Конституция Российской Федерации, признавая высшую ценность человека, его прав и свобод, провозглашает, как одно из неотъемлемых, право на образование. Это соответствует принципу, изложенному в принятой ООН Декларации прав ребенка: «Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы на основе равенства возможностей развивать свои способности и личное мышление, чувство моральной и социальной ответственности, и стать полезным членом общества» [1]. Растущий интерес к вопросу образования носит закономерный характер, отражая тенденции общемирового цивилизационного процесса. Известная традиционная модель образования практически всегда представляет собой простую трансляцию культуры, при том, как правило - некоторой монокультуры, которая царит в этом обществе и государстве в определенное время. Основным содержанием такого образования, как правило, является обучение, что понимается как простое усвоение учащимися некоторой суммы накопленных человечеством в различных областях, и, в значительной мере - разрозненных знаний, с целью подготовки специалиста, готового включиться в существующие социально-экономические институты и комплексы. При этом полагается возможным и достаточным перенос в сознание «образующегося» специально выделенного и соответствующим образом обработанного культурного материала. В таком образовании человек не только не является субъектом образовательного процесса, но и вообще отсутствует как личность, будучи объектом обучения. Как известно, вполне адекватные этим принципиальным установкам и традиционные формы образовательной деятельности: урок, вопрос, ответ; лекция, задачи, семинар. Данный вид образования авторитарен и тоталитарен как по содержанию, так и по форме, причем авторитарность содержания образования является ключевым моментом, предопределяющим и все остальное в образовательных системах и комплексах. В нем нет никакой установки на личностное самоопределение,...

Развитие национальной системы образования в направлении вхождения в европейское и мировое образовательное пространство предусматривает согласование всех ключевых параметров с международными стандартами. Акцент национальной образовательной политики и общественности на результативности российского образования способствовать повышению уровня ее качества и более ответственной подготовке школьников к жизни в современном обществе. Успешное вхождение детей и молодежи в современную общественную жизнь выдвигает требования к личности иметь такие характеристики, как мобильность, адаптивность, способность учиться на протяжении жизни, толерантность, критическое мышление и освоение информационно-коммуникационными технологиями, предусматривает использование детскоцентрированной образовательной модели, базирующейся на компетентностно - ориентированном содержании школьного образования. В этом контексте следует активно исследовать проблему мониторинга освоения индивидуумом ключевых компетентностей. В концептуальные характеристики такой мониторинговой модели должны входить следующие положения: - мониторинг личностных компетентностей должен быть комплексным, не ограничиваться только уровнем школьного образования. Только длительные исследования дадут возможность оценить роль образовательной системы в подготовке школьников к жизни; - чрезвычайно важной является проблема обретения соответствующих средств измерения уровня имеющихся у школьников компетентностей. Образовательная производительность учащихся возрастает, если они осознанно участвуют в определении целей обучения, выборе его технологических элементов, в создании личностного компонента содержания образования. Эвристическое освоения учениками фундаментальных образовательных объектов закономерно приводит к выстраиванию их личностной системы знаний, адекватной исследуемой действительности и образовательным стандартам.