Динамика познавательных интересов у младших школьников в ходе проведения психолого-педагогических классных часов

Развитие познавательных интересов ребёнка в процессе его обучения в младших классах – один из важнейших факторов успешности учения, причём не только в начальной, но и в основной школе [23]. Кроме того, наличие познавательных интересов, особенно на начальном этапе школьного обучения, значительно влияют на интенсивность личностного развития [19].
Рассматривая вопрос об укреплении познавательного интереса в учебном процессе, необходимо обратить внимание на то, каким колебаниям подвергается познавательный интерес обучающихся на уроке. Познавательный интерес в течение урока изменяется.
Эффективность данного процесса повышается, если познавательные интересы развивать с первого класса. Это и определяет психолого-педагогическую целесообразность проблемы изучения динамики познавательных интересов младших школьников.
Теоретико-методологическая основа исследования. Изучением проблемы развития познавательной активности занимались: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Руссо Ж-Ж П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. Современные отечественные педагоги и психологи Занков Л.В., Лозовая В.И., Тельнова Ж.Н., Щукина Г. И. и многие другие также большое внимание уделяют изучению особенностей познавательной деятельности и способов её активизации у младших школьников.
Цель работы: динамическое изучение познавательных интересов у младших школьников в ходе проведения психолого-педагогических классных часов.
Задачи:
1) изучить уровень сформированности и характер познавательных интересов у младших школьников;
2) разработать психолого-педагогические классные часы, направленные на формирование познавательных интересов у младших школьников;
3) проверить эффективность психолого-педагогических классных часов, направленных на формирование познавательных интересов у младших школьников в ходе проведения психолого-педагогических классных часов.
Объект: познавательные интересы младших школьников.
Предмет: динамика познавательных интересов у младших...

Выявленные изменения в показателях характера познавательных интересов (с 1,6 балла до 1,8 балла) у учащихся 1 класса не являются статистически значимыми и примерно соответствуют показателям у учащихся 2 класса.
Таким образом, наибольшее увеличение показателей познавательного интереса у учащихся 1 класса произошло по таким параметрам, как познавательная активность (р≤0,01) и устойчивость познавательных интересов (р≤0,05).
Несмотря на то, что показатели познавательной активности у учащихся 1 класса увеличились, они соответствуют 2 уровню, который характеризуется не систематическим и не ярко выраженным её проявлением. Как и по результатам констатирующего эксперимента, учащиеся 1 класса более активно выполняли задания, если получали стимулирующую помощь учителя. Однако после проведенной экспериментальной работы отмечалось повышение самостоятельности первоклассников в обсуждениях, стремлении дополнить ответы товарищей, в обращении за помощью к взрослому с уточняющими вопросами. В процессе экспериментальной работы учителя отметили сохранение интереса к заданиям даже в случае затруднений (пытаются самостоятельно найти способ действия, затем обращаются за помощью к учителю).
У учащихся 2 класса отмечается незначительное снижение познавательной активности и устойчивости познавательных интересов. Это может быть связано с тем, что из-за усложнения школьной программы некоторые из них стали испытывать трудности и терять интерес к преодолению трудностей. Поэтому работа по формированию познавательной активности должна проводиться на протяжении всего обучения в младшей школе.
О влиянии проведенных мероприятий на формирование устойчивости интереса свидетельствуют результаты эксперимента: у учащихся 1 класса отмечается увеличение показателей устойчивости (р≤0,05), в то время как у учащихся 2 класса показатели устойчивости интереса значительно снизились.

Работа посвящена изучению динамики познавательных интересов у младших школьников. Актуальность выбранной темы объясняется тем, что развитие познавательных интересов в младших классах – один из важнейших факторов успешности учения не только в начальной, но и в основной школе. Кроме того, наличие познавательных интересов, особенно на начальном этапе школьного обучения, значительно влияют на интенсивность личностного развития. Эффективность данного процесса повышается, если познавательные интересы развивать с первого класса. Это и определяет психолого-педагогическую целесообразность проблемы изучения и развития познавательных интересов младших школьников.
Анализ литературы позволил определить, что познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к её предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями. Познавательный интерес является образованием формирующимся и развивающимся.
Проведение занятий, игр, упражнений различных способов организации активной учебной деятельности способствуют активизации познавательного интереса. Залог успешности обучения младших школьников – это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности.
С целью определения динамики познавательного интереса у учащихся младших классов было организовано и проведено исследование. Результаты проведенного исследования позволили выявить следующие характеристики познавательного интереса у учащихся 1 и 2 классов. У большинства учащихся 1 и 2 классов отмечается ситуативный познавательный интерес (ступенчатая динамика), развитие познавательной активности, эмоциональных проявлений и устойчивости познавательного интереса соответствует возрасту, познавательный интерес носит широкий характер.
Ко 2 классу отмечается увеличение числа учащихся с обобщённым учебно-познавательным интересом и широкими познавательными