Дифференцированный подход преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией

Глава 1. Теоретические аспекты коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с дизартрией

В 1 главе квалификационной работы представим теоретические подходы к сущности понятия «дизартрия»; классификацию дизартрии; симптоматику дизартрии; клинико-психологическую характеристику дошкольников с дизартрией с дизартрией; особенности построения и реализации коррекционно-развивающих программ для дошкольников с дизартрией с дизартрией.

1.1. Общая характеристика дизартрии в клинико-психологической литературе

В данном параграфе мы выделим основные подходы к определению понятия «дизартрия».
Общепринятым является определение данное Л.С.Волковой – « дизартрия это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата» [13; с.191].
О.В.Правдина дает следующее определение дизартрии - «тяжелое и сложное нарушение звуковой стороны речи» [24; с.189].
Также для дизартрии характерно поражение центральной нервной системы различной степени. Главным дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, которое обусловлено с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.
Е.М.Мастюкова и М.В.Ипполитова определяют дизартрию как «нарушение двигательного механизма речи за счет органического поражения центральной нервной системы» [24; с.227].
В практике данное нарушение определяет как расстройство двигательной моторной стороны устной речи.
Таким образом, существуют различные определение понятия «дизартрия». Основным при дизартрии валяется нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, которое связано с органическим поражением центральной и периферической нервной системы.
В литературе представлено несколько Классификаций дизартрий.
В отечественной
Глава 2. Изучение особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

В данной главе мы представим исследование по коррекции речи у детей...

Введение
Как особый вид речевого расстройства дизартрия выделяется в логопедии относительно давно. Контингент детей, обращающихся за помощью в логопедический отдел школ, состоит из 60% школьников, ранее занимавшихся или обследовавшихся у логопедов, по исследованию В.А.Киселевой [10; с. 85].
В исследованиях также обнаруживается, что при отсутствии или недостаточной коррекции детей со стертой дизартрией фонематическое недоразвитие проявится на письме в ошибках по замене звуков, близких по акустическим признакам, пропусках, перестановках букв и слогов, т.е. в форме акустико-артикуляционной дисграфии. В связи с этим становится актуальным вопрос о диагностике форм дизартрии и проведению коррекционной работы в дошкольном возрасте с целью профилактики нарушений письма, а следовательно, школьной неуспеваемости.
На сегодняшний день имеется достаточный опыт по коррекции детей с дизартрией. Однако коррекционная работа с детьми с дизартрией отмечена спецификой, которую необходимо учитывать логопеду и педагогу в своей работе и знания особенностей коррекционной работы поможет разрешить хотя бы некоторые из возникающих трудностей.
Проблема дизартрии детского возраста является актуальной и активно развивается в клиническом, нейролингвистическом и психологопедагогическом направлениях. Наиболее полно представлена дизартрия и описаны коррекционно-развивающие упражнения в работах З.Е.Агранович, А.Ф. Архиповой, Г.А.Волковой, А.С.Герасимовой, И.Б.Карелиной, В.А.Киселевой, В.В.Коноваленко, Л.В.Лопатиной, Г.А.Мишиной, М.А.Поваляевой, М.А.Поляковой, Н.М.Якубенко.
Исходя из вышесказанного, тема нашей работы: Дифференцированный подход преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией – является весьма актуальной.
Цель исследования – выявить специфику коррекционной работы преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией .
Объект: процесс коррекционной работы с детьми дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Предмет:...

Заключение.

Исследуя проблему изучения особенностей коррекционной работы у детей дошкольного возраста с дизартрией, мы изучили педагогическую литературу по теме. Рассмотрели различные теоретические подходы к сущности понятия «дизартрия»; классификацию дизартрии; симптоматику дизартрии; клинико-психологическую характеристику детей дошкольного возраста с дизартрией; особенности построения и реализации коррекционно-развивающих программ для детей дошкольного возраста с дизартрией.
Дифференцированный подход предполагает использование различных методов и приемов обучения, различных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала и особенностей учащихся.
На основании теоретического обоснования проблемы и результатам диагностики, мы составили коррекционно-развивающую программу по развитию речи, составленную с учетом ряда требований:
- учет степени дизартрии (легкая и средняя);
- учет психофизиологических и индивидуальных особенностей у детей старшего дошкольного возраста,
- соблюдение требований построения и реализации коррекционно-развивающих программ.
Основная цель коррекционной работы при легкой степени дизартрии – формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Коррекция просодической стороны речи.
Основная цель коррекционной работы при средней степени дизартрии – формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. При стертой дизартрии расстройства произношения звуков вызваны нарушениями фонетических операций, поэтому важнейшим направлением коррекционно-логопедической работы становится развитие артикуляционной моторики. 1. Формирование кинестетической основы движения: ощущение положения органов артикуляции; 2. Формирование кинетической основы движения: сами движения языка и артикуляционных органов. 3. коррекция просодической стороны речи
В результате проведенных нами занятий у детей выявлены значительные сдвиги в развитии просодической...