Коррекция дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи

1.1. Проблема формирования процесса письма в онтогенезе
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. Устная речь зашифровывается на письме определенными графическими знаками. В норме письмо является автоматизируемым процессом, основная цель которого – это передача смысла содержания. Все другие процессы (форма буквы, движения руки) не осознаются пишущим и отступают на второй план. Слово воспроизводится как единое целое, ручка не отрывается от бумаги. Являясь автоматизируемым навыком, письмо все же происходит под двойным контролем: кинестетическим и зрительным.
Автоматизированное движение руки – это конечный этап процесса перевода устной речи в письменную. Этому предшествует сложная мыслительная, языковая деятельность, подготавливающая конечный этап.
Формирование речевой функции в онтогенезе происходит по определенным закономерностям, определяющим последовательное и взаимосвязанное развитие всех сторон речевой системы (фонематической стороны, лексического запаса и грамматического строя).
В процессе формирования устной речи велика роль функционального взаимодействия речедвигательного и речеслухового анализаторов. Этому посвящены труды В.И. Бельтюкова, А. Валлона, А.Н. Гвоздева, Н.И. Красногорского, Н.Х. Швачкина и др. исследователей. По мнению В.И. Бельтюкова (1988), образцом произношения для ребенка является речь окружающих. Но на определенном этапе речевого развития ребенку недоступна артикуляция какого-то звука. Ребенок вынужден временно заменить его одним из артикуляторно близких и доступных звуков. Такой заменитель нередко бывает акустически далек от слышимого образца. В этом процессе обнаруживается ведущая роль слухового восприятия, но при этом ход приближения к искомому звуку подчинен возможностям развития речедвигательного анализатора. К моменту, когда фонетическая сторона речи сформирована, слуховой анализатор получает функциональную самостоятельность. Звуки речи как бы уравниваются по степени...

Введение
Младший школьный возраст является важным периодом в жизни человека, закладывающим большой массив преобразований, влияющих на всю дальнейшую жизнедеятельность человека. Данный аспект усугубляется тем, что в последние годы происходят как количественные, так и качественные изменения контингента младших школьников, обучающихся в общеобразовательных школах. Возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями в обучении. Среди них значительное место занимают дети с общим недоразвитием речи.
Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было сформулировано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ Дефектологии (Г.А. Каше, Н.А. Никашина, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина). Было выявлено, что у всех детей с общим недоразвитием речи отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи. Кроме того, для детей с общим недоразвитием речи характерны затруднения в усвоении навыков чтения и письма.
Проблема нарушения письма – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися, стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности. Для обозначения нарушений письма используется термин «дисграфия».
Проблемой дисграфии занимались такие исследователи, как В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Е.В. Мазанова, В.К. Орфинская, А.В. Ястребова и др. Изучены разные виды дисграфии: оптическая, моторная, акустическая, аграмматическая, фонематическая; дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха, на почве расстройств устной речи, на почве нарушения произносительного ритма; дисграфия при моторной и сенсорной афазии, артикуляторно-акустическая, а также дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза. Этот вид дисграфии проявляется в искажениях...

Заключение
Выпускная квалификационная работа посвящена изучению логопедической работы по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза.
На основе результатов экспериментального исследования нами были сделаны следующие выводы:
1) Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности. В формировании процесса письма взаимодействует четыре анализатора: зрительный, речеслуховой, речедвигательный, общедвигательный. Неовладение навыком процесса письма в дальнейшем может привести к различным нарушениям письменной речи, в том числе, дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза.
2) Дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза включает в себя: анализ предложений на слова, слоговой анализ, фонематический анализ. Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении, пропуски гласных, перестановки букв, добавление букв, пропуски, добавления, перестановки слогов. Работа учителя-логопеда по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза должна вестись систематично, целенаправленно и поэтапно.
3) Полученные результаты в ходе экспериментального исследования позволяют утверждать, что состояние процессов фонематического анализа и синтеза у учащихся с общим недоразвитием речи находится на низком уровне. Наиболее сформирована у детей элементарная форма фонематического анализа: выделение звука на фоне слова, более нарушено определение количества звуков в слове. Самой сложной операцией для учащихся с общим недоразвитием речи явилась операция составления слова из звуков. У всех детей, у которых оказался недостаточно сформирован навык языкового анализа и синтеза, закономерным явилось и появление специфических ошибок на письме.
4) На основе этих данных нами была разработана система комплексных занятий по развитию навыков языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста в целях преодоления нарушений письменной речи.
Цель...