Психолого-педагогическая помощь в семье детям младшего школьного возраста

2.2. Программа по гармонизации детско-родительских отношений
На основе полученных результатов по двум методикам нами была составлена программа, направленная на гармонизации детско-родительских отношений.
При составлении программы мы опирались на рекомендации И. Ярушиной «Программа работы с детьми младшего школьного возраста», исследования Н.Л. Кряжевой «Развитие эмоционального мира детей», М.И. Чистяковой «Психогимнастика», С.И. Макшанова, Н.Ю. Хрящевой «Психогимнастика в тренинге», развивающую программу для младших школьников Т.В. Азаровой и М.Р. Битяновой.
Цель цикла занятий: оптимизация детско-родительских отношений.
Задачи:
1. развитие коммуникативных склонностей ребенка;
2. развитие познавательных процессов и креативности ребенка;
3. развитие произвольной сферы ребенка;
4. обучение родителей приемам развития памяти, внимания, мышления и творческих способностей ребенка в игровой форме.
УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
1. Желательно, чтобы количество пар участников (ребенок—родитель) было не менее 3 (6 человек) и не более 8(16 человек). Оптимальное число участников — 5—7 семейных диад (10—14 человек).
2. Рекомендуется присутствие на занятиях двух тренеров — ведущих. Это может быть психолог, учитель. Занятия также может вести социальный педагог или организатор внеклассной работы.
3. Площадь помещения для проведения занятий должна быть не менее 40 м2.
4. Для занятий необходимы мягкие игрушки, небольшой мяч, колокольчик, головоломки, рамки Монтессори, карандаши, бумага, магнитофон, большой ковер или большой стол, за которым смогли бы разместиться все участники группы.
Данный цикл рассчитан на старших дошкольников и младших школьников, но его легко адаптировать для детей младшего возраста. Подобные занятия можно проводить один раз в неделю в течение всего года, с учетом интересов детей и запроса родителей. Каждое занятие можно наполнить любыми играми. Продолжительность одного занятия — полтора часа.
Мы предлагаем серию,...

Актуальность данной темы состоит в том, что влияние семьи на развитии личности ребенка младшего школьного возраста напрямую связана с экономической и социальной ситуацией в обществе. Многие социальные проблемы в обществе, такие как преступность, алкоголизм, наркомания вырастают из проблем семьи. Становление личности ребенка младшего школьного возраста начинается не в школе и даже не в дошкольном учреждении, а в семье, с первых минут жизни ребенка. Ошибки в воспитании в самом раннем возрасте могут оказаться невосполнимыми и проявляться позднее в асоциальном поведении ребенка, в трудностях его адаптации, различных отклонениях развития личности. Поэтому в обществе нет такого института, который мог бы заменить семью и ее влияние на развитие личности ребенка.
Семья – это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.
Семья выполняет ряд важных функций: репродуктивная, экономическая, сфера первичного социального контроля, социально-статусная, эмоциональная, досуговая, воспитательная. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы нравственных ценностей, асоциальных установок и т.п.
Семья, независимо от своего состава и количества детей обладает развивающим, воспитывающим потенциалом, и именно семье отводится ведущее место в процессе становления личности ребенка.
Эмоционально-поведенческие и личностные отклонения у детей младшего школьного возраста, приобретенные в результате неправильного воспитания,...

Заключение
Курсовая работа посвящена влиянию детско-родительских отношений на развитие личности ребенка младшего школьного возраста.
Задачи, реализованные в исследовании, позволяют сделать следующие выводы:
Практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Принимая во внимание такие особенности семьи как ее структура, тип, материальная обеспеченность и многое другое, можно выделить факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи на: социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический, демографический (А.В. Мудрик). Каждый из этих факторов может влиять на возникновение дисгармоний личностного развития подростка, так же как и ряд причин, таких как развод родителей, родители алкоголики, потеря одного или обоих родителей и других.
Процесс воспитания в семье носит характер обратной связи и, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя. В зависимости от семейного воспитания, отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных взаимоотношений между ними.
Во второй части курсовой работы был предложен ряд методик для исследования влияния семьи на развитие личности ребенка. С целью диагностики личностных особенностей и внутрисемейных отношений использовали рисуночный тест «Моя семья», а также методику Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан выявляющую самооценку детей младшего школьного возраста.
По результатам первичной диагностики мы сделали следующий вывод – что не все дети, растущие в семьях, имеют благоприятную картину развития. Выявили, что в трех семьях между родителями и детьми нет доверительных отношений. Полученные баллы по...