Работа педагога-психолога по коррекции детско-родительских отношений в семьях подростков

2.3. Динамика результатов исследования
После проведения коррекционной программы, мы сделали повторный срез диагностики в экспериментальной и контрольной группах. Повторная диагностика проводилась по описанным методикам и была отслежена положительная динамика развития в отношении детско-родительских отношений и поведения самих подростков по всем основным показателям.
Результаты проведенных методик в контрольной группе после проведения программы не изменились.
В ходе повторного проведения методики с подростками «Рисунок се-мьи» и дальнейшего ее анализа, мы пришли к следующим выводам:
1. Благоприятная семейная ситуация – 39 %(8 чел.).
2. Тревожность, восприятие – 22%(4чел.).
3. Конфликты в семье - 18%(4 чел.).
4. Чувство неполноценности - 13%(2 чел.)
5. Враждебность в семейных ситуациях - 6,6%.
Эти цифры говорят о том, что две третьих части подростков живут и воспитываются в семьях, испытывающих различные трудности в отноше-ниях между их членами.
Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показа-телям:
1. Благоприятная ситуация в семье - у 3 подростков (20%).
2. Сверхтесные контакты в семейных отношениях, отгораживание от внешнего мира - у 1 подростка (6,7%).
3. Нарушения эмоциональных контактов в семье - у 4 подростков (26,7 %).
4. Конфликтные отношения в семье – у 5 подростков (33,3%).
5. Агрессия в семейных отношениях - у 2 подростков (13,3%).
На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.
Анализ рисунков показал, что из 10 семей к высокому уровню дет-ско-родительских отношений можно отнести 5 семей (50 %).
В качестве примера разберём рисунок Маши Ж., она изображает се-бя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях.
К среднему уровню детско-родительских отношений (сверхтесные отношения в семье и нарушение эмоциональных контактов в семье) можно...

Наиболее существенным фактором, влияю¬щим на воспитание личности, является семья. Это связано с тем, что основную информацию о мире и себе ребенок получает от родителей. К тому же родители обладают уни-кальной воз¬можностью влиять на ребенка в связи с его физической, эмоциональной и социальной за¬висимостью от них.
Семья — малая (первичная) группа, кото¬рая состоит из лиц, связан-ных двумя типами отношений: супружества и родства, которая обеспечивает личности эмоциональную стабильность, психологическую и физическую безо¬пасность и личностный рост. Семья имеет ряд функций, которые можно разделить на институциональные и базисные. Институциональные функции носят безличный характер. К ним относятся: функция воспроизводства; первичный социальный и сексуальный конт¬роль; экономическая поддержка детей; поддержка нетрудоспособных; защита права ребенка на полноценное разви¬тие.
Базисные функции направлены на то, что¬бы человек удовлетворял свои личные потреб¬ности в семье. К ним относятся: удовлетворение по-требности в любви; функция эмоциональной поддержки и раз¬вития инди-видуальности; функция самоутверждения, самореализации и личностного роста; психотерапевтическая функция семьи; функция социальной от-ветственности за каждого члена семьи; функция формирования позитив-ных отно¬шений; функция формирования культурной общно¬сти.
Современная семья утратила многие функ¬ции, цементировавшие ее в прошлом: производ¬ственную, охранительную, образовательную и др. Большее значение приобрели такие функции, как психологическая безопасность, эмоциональная удовлетворенность всех членов семьи и подго¬товка детей к жизни в обществе. Реализация этих функций предполагает зрелость чувств и психологическую культуру всех членов семьи и, прежде всего, родителей.
Высоко интегрированная семья отличается тем, что ее члены хорошо знают индивидуаль¬но-психологические особенности друг друга и имеют большие резервы влияния друг на дру¬га; ее характеризует высокий уро-вень разви¬тия...

Для того, чтобы выстраивать конструктив¬ные взаимоотношения в системе подросток - родитель, необходимо знать социальный и культурный контекст, внутри которого существует семья, ее струк¬турные особенности, характер установок по от¬ношению к повзрослевшему ребенку. Это и определяет актуальность нашей темы.
В нашей работе мы изучили теоретические подходы к проблеме подросткового периода формирования личности. Особенности кризиса у подростков представляют собой совокупность физических, эмоциональных, личностных и социальных противоречий. Разрешить эти противоречия самостоятельно подросток зачастую не в силах. Попытки решить те или иные возникающие перед ним проблемы приводят к ухудшению отношений между подростком и окружающими его людьми. В то же время семья как основная среда формирования личностных характеристик подростка должна стремиться к гармонизации отношений и созданию благоприятной атмосферы развития подростка.
В соответствии со второй задачей мы раскрыли роль детско-родительских отношений в формировании личности подростка. Роль детско-родительских отношений в формировании личности подростка заключается в том, что именно она определяет все психические, физические, личностные и социальные изменения подростка, т.е. формирование будущей личности напрямую зависит от типа семейных отношений, роли родителей в семье, кризисных моментов на возрастных этапах развития. Демократический стиль воспитания как нельзя лучше подходит для воспитания ребенка. Однако в определенных случаях даже гиперопека лучше, чем классический авторитарный или попустительский стиль воспитания ребенка в семье. От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.
В качестве диагностического инструментария нами были использованы следующие методики: методика измерения родительских установок и реакций PARI (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл); проективный тест «Рисунок семьи» (Бернс Р. и Кауфман А.; Костина Л.М.); анкета для подростков «Я и моя семья» (Овчарова...