Формирование профессионально-педагогических мотивов в процессе учебных занятий

в процессе дифференцированного и интегрального развития педагогических способностей преподаватель института должен организовать участие каждого студента в поиске и в обсуждении разных методов и средств решения проблем профессиональной подготовки, разных путей, проверки их эффективности. Такой методический подход обеспечивает совершенствование учебно-познавательных мотивов, которые являются основой формирования у студентов целеполагания.

Широкая познавательная направленность формируется динамикой учебно-воспитательного процесса в институте, следовательно, учебно-познавательные мотивы, как более глубокие, требуют от преподавателя института особой работы. Еще более кропотливой работы требует воспитание мотивов самообразования, без которого невозможно формирование современного педагога.
Как утверждают Ю.К. Бабанский и В.Г. Григоренко: формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса в институте.

Следовательно, при переходе студента с курса на курс эффект референтной группы проявляется в оценке им собственных способностей и тем самым в ориентации мотивации достижения на успех. Таким образом, группировка студентов по способностям при существующей системе их профессиональной подготовки может поэтому не только влиять на мотивацию учения, но и оказывать длительное влияние на развитие профессионально-педагогической мотивации будущего специалиста.