Формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста

Актуальность исследованияобусловлена тем, что в настоящее время интересы образования и государства интегрируются в сфере формирования гармонически развитой личности, необходимым условием которого является взаимодействие субъектов, владеющих навыками конструктивного общения (Г. М. Кучинский, В. А. Мижериков, А.В. Мудрик, Е.И. Пассов, Е.В. Руденский, В.В. Соколова, В. А. Сластенин и др.). В современных условиях широкого и повсеместного использования педагогических технологий обучения детей дошкольного возраста теоретико-прикладные проблемы формирования коммуникативных умений выходят на уровень приоритетных задач детской психологии и дошкольной педагогики, так как от их решения во многом зависит успешность освоения детьми образовательных программ, эффективность межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками, и в целом — успешность школьной и социальной адаптации детей. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации старшего дошкольного возраста в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства. Признание самоценности дошкольного возраста и отношение к нему как уникальному периоду развития личности определило задачу расширения возможностей каждого ребенка для компетентного выбора своего жизненного пути, который будет определяться личностной ориентированностью на другого человека, осведомленностью в правилах осуществления общения, активностью в разных видах деятельности. Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, A.B. Запорожцем и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность. В ряде...

В заключение необходимо отметить, что коммуникативные умения включают в себя три взаимосвязанные группы: 1) социально-психологические - умения строить взаимоотношения в деятельности и общении. 2) коммуникативно-организаторские (оперативные) осуществляют последовательность выполнения этапов управленческого цикла планирование, инструктирование и контроль; 3)интегрированные коммуникативные умения позволяют ориентироваться в ситуации общения, управлять своимповедением, слушать и понимать партнера.
Анализа психолого-педагогической литературы и опыта, нами было установлено, что формы организации совместной взросло-детской (партнерской) деятельности могут быть: обогащены коммуникативными критериями и показателями; могут выступать как самостоятельные формы поэтапного формирования коммуникативных умений.
Этапы формирования коммуникативных умений должны охватывать все компоненты коммуникативной деятельности, тем самым способствуя интериоризации усваиваемых умений и осознанному их применению ребенком старшего дошкольного возраста.
Развитие коммуникативных умений относится к числу важнейших проблем педагогики. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Следовательно, в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено решению задач развития коммуникативных умений. Большие возможности в этом плане имеет целенаправленная работа по развитию речи дошкольников


Проанализировав опыт психологов и педагогов по проблеме возможности использования игровых тренингов в процессе развития навыков общения детей старшего дошкольного возраста, мы выбрали диагностические методики для оценки уровня развития коммуникативной сферы детей дошкольного возраста.
В результате проведения констатирующего эксперимента мы смогли выявить недостаточно...