Формирование предпосылок игровой деятельности умственно отсталых детей,воспитывающихся в детском доме

Актуальность исследования содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста обусловлена тем, что в настоящее время важным направлением в работе детских дошкольных учреждений является реализация в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий. Ведущей деятельностью детей – дошкольников является игра. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. Весьма перспективными для решения указанных проблем является изучение структуры содержания сюжетно-ролевой игры, закономерностей возникновения и развития психологических особенностей и качеств ребенка старшего дошкольного возраста в игровой деятельности, выяснение условий формирования определенных мотивов, волевых и интеллектуальных процессов, эмоций, обеспечивающих функционирование ведущей деятельности и создающих предпосылки для перехода к последующему возрастному этапу.В связи с этим актуальным становится опытно-экспериментальное изучение анализа содержания сюжетно-ролевых игр и разработка методических рекомендаций по руководству сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников в детском саду. Этим и обусловлен выбор темы дипломной работы: «Анализ содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования – игровая деятельность умственно отсталых детей, воспитывающихся в детском доме
Предмет исследования – особенности формирования игровой деятельности умственно отсталых детей, воспитывающихся в детском доме
Цель исследования – изучить особенности формирования игровой деятельности умственно отсталых детей, воспитывающихся в детском доме

Задачи исследования:
1.Изучить основные подходы к изучению игровой деятельности ребенка
2.Охарактеризовать особенности формирования игровой деятельности у детей с умственной отсталостью
3.Рассмотреть методику...

Подводя итоги проведенному исследованию, было выявлено, что игра как ведущая линия развития в раннем и дошкольном возрасте обладает важнейшей особенностью, отличающей ее от других видов деятельности, в ней ребенок овладевает механизмом замещения.
В игре «смысловая сторона слова является господствующей, определяющей его поведение» (Л. С. Выготский), в игре происходит отрыв значения от реальной вещи. Этот процесс очень важен для практического овладения ребенком знаковой функцией слова. Именно в игре происходит становление и развитие ребенка раннего возраста, формирование его психических процессов и речи.
Дидактические игры – это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий. Развивающие дидактические игры содержат готовый игровой замысел, предлагаемый ребенку взрослыми, игровой материал и систему правил, регламентирующих интеллектуальные, предметные действия и способы взаимоотношения в игровом коллективе.
Игровая дидактическая цель имеет два аспекта: познавательный и воспитательный. Дидактическая игра должна обязательно включать игровой замысел, т.е. ту игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Замысел игры должен опираться на конкретные потребности и склонности детей, а также особенности их опыта.
Подводя итог сказанному, мы имеем основания утверждать, что игровая деятельность детей с умственной отсталостью обусловлена недостаточная связь вербального образа с конкретным содержанием; слабым владением навыков предметной деятельности и совместного общения с взрослыми и сверстниками.
В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с умственной отсталостью ограничены в возможностях практического развертывания и ролевых отношений вследствие его неверного понимания.
Особенностями игровой деятельности детей с умственной отсталостью являются:
- недостаточная связь вербального образа с конкретным содержанием;...