Соотношение самооценки и уровня притязаний

Введение

Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего.
Несмотря на несовершенство этого проекта, он имеет важное значение в регуляции поведения в целом, в том числе и в учебной деятельности.
С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная характеристика была общепризнана.
Таким образом, самооценка и связанный с ней уровень притязаний, являясь личностными параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности.
Цель исследование –рассмотреть соотношение самооценки и уровня притязаний.
Объект исследования – самооценка и уровень притязаний.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть формирование и влияние самооценки
2. Изучить уровень притязаний
3. Рассмотреть исследования соотношения самооценки и уровня притязаний

Список литературы

1.Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний // Вопросы психологии. 1993. №1
2.Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний по параметрам устойчивости и адекватности//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Выпуск 1, 1989.
3.Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986. 385с.
4. Бороздина Л. В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1986. № 3.
5. Братусь Б. С. Психологические особенности уровня притязаний и выбора целей при психопатиях//Журн. невропатологии и психиатрии им. Корсакова. 1976. № 12.
6. Ерофеев А. К. Развитие методов исследования уровня притязаний: Автореф. канд. дис. М., 1983. 65с.
7. Забродин Ю. М., Бороздина Л. В., Мусина И. А. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам временной перцепции // Психол. журн. 1989. № 5.
8. Захарова А. В. Уровень притязаний как показатель самооценки // Новые исслед. в психологии и возр. физиол. 1989. Вып. 1(1).
9. Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. М., 1981. 473с.
10. Капустин А. Н. Исследование уровня притязаний в условиях психологического стресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента. Пермь, 1980. 154с.
11. Кузнецов О. Н., Розова Л. П. Проективно-ассоциативно-логический тест и его место в прогнозировании приспособления к условиям ситуации неопределенности // Вопр. психол. 1972. № 6.
12. Липкина А. И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. 326с.
13. Майерс Д. Социальная психология. С.-Петербург: Питер, 1997. 438с.
14. Мак-Ги Роберт. Поиск значимости. С.-Петербург: Логос, 1994. 376с.
15. Макдауэлл Джош. Его Образ - мой образ. М.: Новая жизнь, 1996. 432с.
16. Маралов В. Г. Индивидуально-типические особенности уровня притязаний учащихся старших классов. М., 1981. 248с.
17. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып. 5. Пермь, 1968. 394с....