Экспериментальное изучение памяти у детей с нарушением интеллекта.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что сформированность произвольной памяти является важным и непременным условием для успешного обучения детей. Память как один из уровней отражения окружающей действительности представляет собой совокупность процессов, способствующих организации и сохранению прошлого опыта. Память - важнейший компонент интеллектуального развития ребёнка- дошкольника, от развития которого строятся другие познавательные функции и качества личности. Особенно данная проблема актуальна для детей с нарушением интеллекта. Дошкольники с нарушением интеллекта имеют определенные особенности познавательной сферы среди которых: недостаточная концентрация и устойчивость внимания, низкая работоспособность, недостаточно развита способность к произвольной регуляции поведения, трудности в процессе восприятия (слухового, зрительного, тактильного), память детей – ограничен объем памяти, снижена точность запоминания, страдает вербальная память, затруднена мыслительная деятельность: классификация предметов, обобщении предметов и признаков сравнения, замедлен процесс формирования мыслительных операций, низкий уровень развития познавательной потребности, незрелость эмоционально – волевой сферы обуславливает своеобразие их поведения и обучения в школе. Проблемами исследования памяти в психологии посвящены труды А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, А. Л. Венгер, Л.С. Выготского. Память детей дошкольного возраста исследована в трудах Л.М.Житникова, З.М.Истоминой, Ю.М.Забродиной, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов и др. Особенности памяти у детей с нарушением интеллекта посвящены исследования В. И. Лубовского, Л. И. Переслени, И. Ю. Кулагиной, Т. Д. Пускаевой, В. Г. Лутонян и др.
Цель исследования - провести анализ памяти у детей с нарушением интеллекта
Объект исследования - память у детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования - различия памяти у детей с нарушением интеллекта и с возрастной психической нормой.
Гипотеза исследования: у детей...

На основе анализа специальной литературы и специально проведенного исследования мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
В первой главе работы были обобщены основные подходы к изучению памяти в психолого - педагогической литературе, и сформулированы основные выводы. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Для развития памяти реебёнка важно вовреемя уловить и максимально использовать еего стреемлеениее что-нибудь запомнить. Деействия, связанныее с сознатеельным намеереениеем запоминать или припоминать, впеервыее отчётливо появляются у деетеей примеерно около пяти-шеести леет. Внеешнее они выражаются, напримеер, в прееднамеереенном повтореении реебёнком того, что он хотеел бы запомнить. Стимулированиее повтореения играеет в развитии памяти важную роль, и повтореениям всячеески нужно способствовать. Повтореения обееспеечивают пеереевод информации из кратковреемеенной в долговреемеенную память.
Спеецифичеескиее особеенности памяти деетеей с нарушением интеллекта характееризуются слеедующими показатеелями: снижеениее объеема памяти и скорости запоминания, неепроизвольноее запоминаниее у деетеей с нарушением интеллекта меенееее продуктивно, чеем у деетеей в нормее; мееханизм памяти характееризуеется снижеениеем продуктивности пеервых попыток запоминания, но вреемя, нееобходимоее для полного заучивания, близко к нормее; у деетеей с нарушением интеллекта отмеечаеется прееобладаниее наглядной памяти над словеесной, снижеенный уровеень произвольной памяти, отмеечеены нарушеения в процеессее мееханичееского запоминания. Недостатки в развитии произвольной...