Особенности умственного развития детей раннего возраста

кратковременного пребывания не достаточно изучена. Цель исследования: рассмотреть специфику умственного развития детей раннего возраста на примере развития речи у детей 3-го года жизни. Задачи исследования: 1. Рассмотреть сложности и перспективы умственного развития детей раннего возраста; 2. Рассмотреть особенности развития речи детей 3-го года жизни в теории и практике дошкольного образования; 3. Изучить состояние работы по развитию речи детей 3-го года жизни в педагогической практике; 4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного развития речи детей раннего дошкольного возраста, находящихся в группах кратковременного пребывания. Объект исследования – умственное развитие детей раннего возраста. Предмет исследования - развитие речи детей 3-го года жизни как показатель умственного развития. Гипотеза исследования. Предполагается, что успешность развития речи у детей 3-го года жизни обеспечит сочетание специальных дидактических игр и упражнений и личностно-ориентированного подхода.

Речь осуществляется благодаря деятельности комплекса анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферийных органов. На все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют в рамках регулятивного воздействия на кору головного мозга. В конце второго года жизни ребенок пользуется в понимании речи фонематическим восприятием. Существует определенная взаимосвязь, в деятельности слуха и речевого анализатора. Одной из важных предпосылок для формирования речи является способность ребенка подражать. Фонетическая сторона речи ребенка развивается, повторяя речь взрослых. Так, в возрасте 3 лет у ребенка есть все предпосылки для успешного освоения речи. Речь не существует и не может существовать вне языка. Вместе с тем, сама она существует лишь при условии активного использования людьми. Язык развивается и совершенствуется в процессе речевого общения.