Формирование мотивации учебной деятельности у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости

Актуальность. Одной из центральных проблем современной школы является мотивация учебной деятельности. Актуальность данной проблемы обусловлена обновлением содержания обучения, и постановкой задач формирования у младших школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления трудового, нравственного воспитания младших школьников, формированию у них активной жизненной позиции. Исследованиями мотивации учебной деятельности младших школьников занимались Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, А.К. Маркова, Л.С. Савина, П.М. Якобсон и многие другие педагоги и психологи. Вопросы мотивации учебной деятельности умственно отсталых школьников рассматривались в работах И.Г. Еременко, Т.В. Жук, Т.Д. Ильяшенко, Ж.И. Намазбаевой, Б.И. Пинского, Н.М. Стадненко, И.П. Ушаковой и др.
Проблема формирования мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика. Естественно это важно и в работе с детьми с легкой степенью умственной отсталости, ведь чтобы добиться хороших успехов в учебе младших школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
От сформированности мотивации младшего школьника во многом зависит продуктивность учебного процесса и успешность учебной деятельности. Если ребенок в процессе обучения проявляет радость по отношению к тому, что он что-то узнал, или понял, или чему-то научился, то это означает, что у него развивается мотивация, которая соответствует структуре учебной деятельности. Но исследования показывают, что даже среди хорошо успевающих...

В проведенном эмпирическом исследовании рассматривалась специфика мотивации, развивающейся в младшем школьном возрасте у детей с легкой степенью умственной отсталости.
Как показало изучение психолого-педагогической литературы, наиболее изученной является учебная мотивация, т.е. мотивация, складывающаяся на уровне ведущей в этом возрастном периоде деятельности. Проводимые в середине прошлого века исследования под руководством Л.И. Божович, и в 70—80 г.г. под руководством М.В. Матюхиной, показали широкий спектр учебных мотивов, которые характерны для младших школьников, включающий, в частности, разнообразные «широкие социальные мотивы учения».
По степени действенности (отношению к осуществляемой или возможной деятельности) А.Н. Леонтьев различал мотивы «знаемые» («понимаемые»), реально действующие и потенциальные. Реально действующие мотивы побуждают все деятельности, реально осуществляемые человеком. «Знаемые» мотивы определяют понимание необходимости осуществления Определенных деятельностей, но для реального их осуществления не имеют побудительной силы.
У младших школьников как с нормальным развитием, так и с легкой степенью умственной отсталости «знаемые» мотивы зачастую не соответствуют реальным, которые действительно побуждают их к учебной деятельности. Диапазон понимаемых мотивов у детей этого возраста весьма широк и включает в себя как познавательные, так и социальные мотивы учения.
По данным исследователей среди знаемых мотивов преобладают следующие: «хочу больше знать», «хочу получать высокие отметки». У хорошо успевающих детей, заинтересованных в самом процессе получения знаний, знаемые мотивы совпадают с реально действующими. У школьников со слабым интересом к знаниям, но при этом хорошо успевающих, можно увидеть неполное совпадение этих мотивов. У них доминируют мотивы: «получение высокой отметки», «похвала» и «требование». У слабоуспевающих детей доминирующим мотивом является «избегание наказания». Этот мотив хорошо осознается...