Организация инклюзивного образования в начальных классах

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….……………3
Глава 1. Теоретические основы содержание инклюзивного
образования в начальных классах………………………...………..…………5
1.1. Инклюзивное образование как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья………………………………..5
1.2. Правовое регулирование инклюзивного образования………..……10
1.3. Готовность учителя как главный фактор успешности
инклюзивного процесса в образовании…………………………………...……14
Глава 2. Организация инклюзивного образования в начальных
классах………………………………………………..…………………….……20
2.1. Особенности организации инклюзивного образования в
начальных классах………………………………………………………...……..20
2.2. Коррекционная работа в начальных классах,
реализующих инклюзивную практику……………………………………..…..25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...……28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………..………30

В России дети с той либо другой формой нарушения, с особенностями развития получают образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях, на дому либо в специальных школах-интернатах. За последние десятилетия в России под воздействием либерально - демократических преобразований произошло немаловажное изменение отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Все более осознается, что психофизические нарушения не опровергают человеческой сути, способности чувствовать, переживать, получать социальный опыт.
Инклюзивное образование - более широкий процесс интеграции, подразумевающий одинаковую доступность образования для всех детей.
Вступление инклюзивного образования благоприятно влияет не только на формирование личности детей с отклонениями в здоровье, однако и на их нормально развивающихся ровесников. Формирование позиции принятия, толерантности, эмпатии к «особым» ученикам, стремления проявить им помощь, которые формируются при взаимодействии ребенка с особенностями в развитии и их нормально развивающимися одноклассниками в едином образовательном пространстве, понижает риск происхождения агрессивности, интолерантности у последних.
Вопросами инклюзивного образования занимались Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р., Задорин И. В., Михалюк В. И., Колесникова Е. Ю., Новикова Е. М., Федоров А. С.
Особенности развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья исследовались Л.И.Акатовым, М.С. Басовым, В.В. Лебединским, Е.М. Мастюковой, М.В. Певзнером и др.
Готовность будущего учителя разрабатывали ученые Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, Л.А. Кандыбович, П.Р. Чамата, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович.
Законодательством России в соответствии с основополагающими международными документами в области прав человека предусматривается принцип равных прав на образование для всех детей страны.
Саламанская декларация (1994) провозглашает «инклюзию» в...

В настоящее время общемировой подход к обучению детей с особенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья связывается с включением их в обычные общеобразовательные школы.
Психологическая готовность учителя — это совокупность как внутренних, так и внешних условий, в первую очередь, это личные качества специалиста-педагога: интеллектуальные, мотивационные, эмоционально-волевые, профессионально-ценностные, обеспечивающие подготовленность к профессиональной деятельности. Это некоторая внутренняя убежденность и решимость, состояние мобилизации, формирующаяся в процессе профессионального обучения и обеспечивающая успешность деятельности. Одновременно психологическая готовность — это есть условие эффективности профессиональной деятельности.
Профессиональная готовность учителя к инклюзивной практике в образовательной среде — это степень его познаний и мастерства, дозволяющий воспринимать оптимальные решения в определенной педагогической ситуации и представлена тремя группами специальных компетенций: организационно - управленческих, образовательных и методических.
Согласно нашему взгляду, психологическая готовность учителя обязана подключать: интегральное личностное качество, включающее милосердие, эмпатию, толерантность, педагогический оптимизм, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность, умение наблюдать, способность суммировать наблюдения и применять увеличившийся объем информации о ребенке (взрослом) для оптимизации педагогической работы; перцептивные умения; креативность, творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы и др.
Уже на первых шагах становления инклюзивного образования остро возникает проблема неготовности педагогов массовой школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, находится недостаток профессиональных...