Трудности при аудировании у учащихся 7 классов и пути их преодоления на уроках английского языка

Государственный образовательный стандарт общего образования по иностранному языку определяет формирование коммуникативной компетенции основной и ведущей целью обучения. Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при иноязычном общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако устное общение роль, которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речи собеседника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего.
Государственный образовательный стандарт общего образования по иностранному языку ставить целью восприятие учащимися на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и жанра текста.
При этом необходимо формировать следующие умения:
- выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию функциональных текстов с опорой на языковую догадку, контекст;
- игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.
Недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Изучение данного вида речевой деятельности в методике недостаточно глубокое, да и термин «аудирование» используется в методической литературе сравнительно недавно. Он противопоставлен термину «слушание». Если «слушание» обозначает акустическое восприятие звукоряда, то понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование – очень трудный вид речевой деятельности. А то, что современные выпускники школ практически не владеют данным умением совсем не секрет. Именно несформированность аудитивных навыков является часто причиной нарушения общения. Учащиеся не понимали обращенной к ним...

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что термин «аудирование» появился сравнительно недавно. Вопросами определения сущности понятия аудирования как вида речевой деятельности занимались В.Ф. Сатинова, Н.И. Жинкин, О.А. Долгина и И.Л. Колесникова.
Вслед за А.Н. Соколовой мы считаем, что аудирование - это важный вид речевой деятельности, состоящий из нескольких механизмов, которые необходимо учитывать, в процессе обучения школьников на уроках английского языка.
Программа обучения английскому языку предполагает, что на уроках английского языка в 7 классах школы аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В 7 классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. Для реализации требований программы обучения английскому языку в области формирования у учащихся умений аудирования учителя должны знать с какими трудностями сталкиваются учащиеся при аудировании иноязычной речи на слух и как эти трудности преодолеть.
Изучением трудностей при аудировании у учащихся и путей их преодоления занимались И.А.Зимняя, Е.С. Кузнецова, М. Андервуд, М.Свон и Б.Смит. Большинство рассмотренных трудностей у отечественных и зарубежных методистов совпадают. Проанализировав характер трудностей, мы объединили их в четыре группы.
1. с языковой формой общения;
2. со смысловым содержанием сообщения;
3. с условиями предъявления сообщения;
4. с источниками информации.
Анализ учебно-методического комплекса УМК И.Н. Верещагиной и О.В. Афанасьевой для 7 класса школ с углубленным изучением английского языка и анкетирования учителей английского языка показывает, что в учебнике мало заданий для снятия трудностей перед прослушиванием текстов, песен и стихотворений. Это является большой трудностью для учащихся, так как предтекстовые задания значительно облегчают понимание звучащего текста. Для того чтобы преодолеть трудности при аудировании у учащихся...