Особенности речевой деятельности у детей с задержкой психического развития

Актуальность темы исследования объясняется тем, что в последнее десятилетие обнаруживается рост числа детей с задержкой психического развития. Основными причинами, способствующими этому, считаются: увеличение количества детей, рождающихся с признаками перинатальных патологий (перинатальная энцефалопатия); ухудшение состояния здоровья детей из-за неблагоприятной экологической обстановки, отрицательного психологического климата в некоторых семьях, равнодушия многих родителей к детям при сохранении заботы о внешнем благополучии.
В целях оказания коррекционно-развивающей помощи дошкольникам с задержкой психического развития (ЗПР) в нашей стране существует система специальных дошкольных учреждений. Это - детские сады и группы для детей с задержкой психического развития.
Каждого ребенка, поступающего в специальное дошкольное учреждение, необходимо всесторонне обследовать. Это важно для определения коррекционной программы, выбора методов и технологий, прогнозирования развития, разработки рекомендаций родителям.
Речь - ведущая форма общения и мышления, опосредованная языком. Готовность к школьному обучению включает определенный уровень речевого развития, достаточный для полноценного общения с окружающими, уровень сформированности словаря и грамматического строя, умение логично, связно строить высказывание, речевую активность.
Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей.
Исследований, посвященных непосредственно изучению речи детей с задержкой психического развития, чрезвычайно мало. В основном данные об их речевом развитии приводятся в работах, раскрывающих мыслительную деятельность дошкольников и школьников с ЗПР. Речевая деятельность данной категории детей, по мнению авторов, во многом обусловлена своеобразием их мыслительной деятельности (Н.Ю. Борякова, В.И. Лубовский, Е.С. Слепович, Р.Д. Триггер и др.). Несформированность речевой системы и оперирования элементами речи на практическом уровне ограничивает...

Итак, проведенное исследование показало, что в самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество.
Речевая деятельность у детей с задержкой психического развития имеет свои особенности.
Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференцированностью восприятия речевых звуков, оттенков речи.
Для экспрессивной стороны речи характерны бедный словарный запас, нарушенное звукопроизношение, недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи.
Лексическая сторона речи находится в тесной зависимости от общего уровня познавательного развития ребенка. В связи со сниженной познавательной активностью у детей с ЗПР отмечается бедный словарный запас, отражающий неточные представления об окружающем мире.
У детей с ЗПР страдает связная речь, нарушена способность планировать свою деятельность с помощью речи; нарушена внутренняя речь – активное средство логического мышления ребенка.
В заключение хотелось бы выделить перспективные направления дальнейших исследований. Полученные нами данные позволяют предположить, что речевая деятельность детей с ЗПР отличается своеобразием, которое, с одной стороны, проявляется в задержке формирования, с другой стороны, в специфическом нарушении отдельных компонентов языковой системы (на фоне нарушения межполушарного взаимодействия).
Необходимо отметить, что одни компоненты языковой системы у дошкольников с ЗПР. например, понимание слов и простых предложений, словообразование, несмотря на задержку в развитии, формируются гармонично (сохраняется нормативный ход их развития в онтогенезе). Другие компоненты – фонематическое восприятие, артикуляционная моторика и звукопроизношение, повествовательная речь – специфически нарушаются...