Взаимосвязь межличностных отношений и профессиональной направленности подростков

Выводы:
1. Межличностные отношения, или взаимоотношения, рассматриваются отечественными и зарубежными психологами как эмоционально-оценочная система, как чувства, имеющие определённую направленность на субъекта общения. Выделяют три группы отношений субъекта общения: степень аффилиации, доминирование-подчинение и включённость-отсутствие.
2. Для подросткового возраста характерно господство сообщества сверстников. Здесь осваивается область моральных норм, на основе которых строятся межличностные отношения. Общение со сверстниками – ведущий тип деятельности подростков, взаимоотношения со взрослыми отходят на второй план.
3. У подростков обостряется потребность во взаимоотношениях со сверстниками, устанавливаются тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу. В этот же период развития личности заостряются отдельные характерологические черты, которые проявляются акцентуациями характера и соответствующим типом межличностных отношений.
Выводы:
1) Направленность выступает как относительно устойчивое интегральное образование личности, входящее в ее структуру и выражающее собой систему потребностей, преобладающих мотивов, ценностных ориентаций, воплощающаяся в жизненных целях, установках, отношениях, в активности учащихся по их достижению.
2) Одним из базовых компонентов общей направленности личности является профессиональная направленность, рассматриваемая как относительно устойчивое образование личности, входящее в структуру ее общей направленности и выражающую собой систему профессиональных потребностей и мотивов, ценностных ориентаций, воплощающихся в профессиональных целях, установках и активности учащихся по их достижению.
3) Выделяют 3 составляющих профессиональной направленности: 1. содержательная сторона, включающая намерения, планы учащихся относительно выбора профессии и специальности; 2. функциональная сторона: пригодность личности к определенной профессии, ее склонности, интересы и способности;...

Цель исследования: выявить взаимосвязь межличностных отношений и профессиональной направленности подростков.
Задачи исследования:
 Проанализировать теоретическую литературу и практические исследования по проблеме межличностных отношений и профессиональной направленности
 Выявить специфику межличностных отношений подростков.
 Определить особенности профессиональной направленности подростков.
 Выявить взаимосвязь межличностных отношений и профессиональной направленности подростков.
Гипотеза: существует взаимосвязь между типами межличностных отношений и профессиональными интересами подростков.
Предмет исследования: взаимосвязь межличностных отношений и профессиональной направленности подростков.
Объект исследования: личность, включенная в систему межличностных отношений.
Методы исследования:
1. Диагностические:
• Тестовая методика диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири (адаптация Л. Н. Собчик) с целью изучения межличностных отношений.
• Опросник межличностных отношений (ОМО) Рукавишникова А.А.
• Тестовая методика «Карта интересов» для VIII-IX классов (модификация А. Е. Голомштока) с целью изучения профессиональной направленности.
2. Статистические:
• Коэффициент ранговой корреляции Спирмена с целью выявления взаимосвязи.
• Критерий Манна-Уитни и апостериорный критерий Дункана с целью выявления различий.
Всего в исследование приняло участие 50 подростков, учащиеся 9-х классов в возрасте 14-15 лет. Среди них 22 девочки и 28 мальчиков. Исследование проводилось в СШ № 213 г. Минска.

В результате проведенного эмпирического исследования была подтверждена гипотеза исследования: существует взаимосвязь между типами межличностных отношений и профессиональными интересами подростков. Были выявлены статистически значимые гендерные различия, различия по шкалам доминантность и доброжелательность, а также статистически значимые корреляционные связи и их гендерные особенности.
Это исследование поможет психологам в школе и профориентационных центрах проводить работу по профессиональной ориентации подростков с учетом не только их способностей, интересов и склонностей, но и опираясь на те типы межличностного поведения, которые присущи подростку. Ведь зная, какие способы межличностного взаимодействия более характерны для подростка, можно определить его склонности к той или иной области профессиональной деятельности.
Также полученные результаты могут быть использованы педагогами-предметниками. Ведь зная, какие способы межличностного взаимодействия более характерны для подростка, можно определить его учебные интересы, что позволит учителям более адекватно строить взаимоотношения с учениками, а также формировать профильные классы, эффективно организовывать дифференцированное обучение.