Развитие словаря младших дошкольников по средствам дидактических игр

Актуальность темы. Среди множества задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста, стоящих перед родителями и учителями в детском саду, обучение ребенка родному языку - главная. Без богатого словарного запаса ребенок не сможет осуществлять в дальнейшем свои главные функции в социуме, ему тяжело будет даваться общение со сверстниками и взрослыми людьми. Не обладая умением грамотно и четко выражать свои мысли, ребенок может стать замкнутым, обособленным. Кроме того, успеваемость таких детей в школе и в других сферах деятельности – значительно снижена по сравнению с детьми, которые в совершенстве обладают родным языком. Однако этих и многих других проблем можно избежать, если активно заниматься формированием словаря ребенка, начиная с младенчества.
Эту основную задачу можно разделить на ряд специальных (или частных): воспитание звуковой культуры речи, закрепление обогащение, активизация словаря, совершенствование грамматической базы речи, формирование разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовка к обучению грамоте.
Теоретическая основа исследования: для решения поставленных задач использовался ряд практических и теоретических методов исследования: изучение психологической, методической, философской, педагогической, научно-практической литературы по проблеме исследования; анализ педагогического и социального опыта; опытно-экспериментальные методы: проектирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.
Методологической базой для исследования стали концепции о взаимосвязи речи и мышления, о роли словаря в процессе общего развит

Речь сопровож¬дает практически каждую деятел¬ьность ребенка, совершенст¬вует ее и обогащается сама. Чем бога¬че и правильнее речь ребенка, тем ле¬гче ему высказывать свои мы¬сли, тем шире его возможно-сти знать действительн¬ость, полноценнее будущие взаимоотно¬шения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следоват¬ельно, и его личность в цел-ом.
Основная педагогич¬еская задача - воспитание полноценной лич-ности. Для этого необх¬одимо создать условия для овладе¬ния детьми дошкольного возра¬ста продуктивной реч¬евой деятельностью. Как разви-вать речевое общение ребе¬нка? Это учить его разговаривать. Гово¬рить - это, значит, владеть определенным запасом слов, активно пользоваться ими, уметь строить высказы¬вания, формулировать свою мысль, пони¬мать речь окружающих, слушать их и быть вним¬ательными к ним. Дошкольный возраст - возраст ин¬тенсивного формирования речи, это благоприя¬тная пора для выработки речевых прив¬ычек и способностей.
В связи с этим выводы можно представить в следующем виде:
1. Ре¬чь ребенка развивается в ходе генера¬лизации (обобщения) языковых явле¬ний, восприятия речи взрос¬лых и собственной реч¬евой активности.
2. Язык и речь предста¬вляют собой своеобразный «узел», в ко-торый «сплетаются» различные линии психическо¬го развития - развитие мышления, воображения, памя¬ти, эмоций и др.
3. Ведущая зада¬ча при обучении языку - это формиро¬вание языковых обобщений и элементарного осознан¬ия явлений языка и речи.
4. Ориенти¬ровка ребенка в языковых явлениях со¬здает условия для самостоятельных наблю¬дений и экспериментов над яз¬ыком, для саморазвити¬я речи, придает речи творческий хара¬ктер.
Обучени¬е языку, развитие речи должно рассм¬атриваться не только с сугубо лингвист¬ической точки зрения (как овлад¬ение ребенком языковыми умения¬ми - фонетическими, лексиче¬скими, грамм¬атическими), но и в контексте разв¬ития общения детей друг с дру¬гом и со взрослым (как становление комму¬никативных способностей). Поэтому существ¬енной задачей...