Дифференцированный подход к изучению русского языка учащимися с речевыми нарушениями

Актуальность исследования обусловлена тем, что речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание. Изменения, происходящие в нашем обществе, особенно остро отражаются в системе школьного обучения в России. Разработ¬ка и введение в действие Стандартов нового поколения тесно свя-заны с доминирующим в настоящее время в мировой практике компетентностно-деятельностным подходом в обучении русскому языку детей с нарушениями речи. Сегодня совершенно очевидно, что знания не передаются, а по¬лучаются в процессе личностно-значимой деятельности, поэтому мы говорим о необходимости формирования не отдельной систе-мы знаний, умений и навыков, а комплекса компетентностей, ко¬торые будут сформированы у школьников на основе обновленного содержания и в процессе их учебной деятельности. В последнее время в лингводидактике разрабатываются идеи рассмотрения ре¬зультатов образовательной деятельности через различные компе¬тенции, причем и через универсальные, заложенные в содержание образования (общенаучная, инструментальная, общекультурная и др.), и через личностные, связанные с процессом становления личностных качеств. Именно поэтому определяющими компетен¬циями для блока лингвистических дисциплин сегодня становятся не только языковая,...

В заключение необходимо отметить, что изучение русского языка как неродного отличается от изучения русского языка как родного в российской средней школе.
Учащиеся средних школ на уроках русского языка как родного осознают и систематизируют то, чем они уже владеют, усваивают письменную форму речи, расширяют свой словарный запас, совершенствуют речевые навыки и умения.
ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности: более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5годам; речь аграмматична и недостаточно фонетически офомлена; экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли; речь детей с ОНР малопонятна.
Для формирования у учащихся учебной деятельности на уроках русского языка необходимо, чтобы они овладели указанными выше учебными действиями; чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу.
Организация экспериментальной работы по изучению знаний, умений и навыков по русскому языку в процессе обучения орфографии осуществлялась на базе МОУ СОШ № 125. В исследовании участвовали 23 человека (17 человек с нормальным уровнем развития речи и 6 человек с различными нарушениями речи (Борис Д., Витя К., Данил Е., Женя У., Катя К, Уля Г. ) – учащиеся 3 «А» класса и 23 человека из параллельного класса (18 с нормальным уровнем...